【摘 要】語文作文課中運(yùn)用現(xiàn)代化媒體可以增大課堂容量，突破時(shí)空限制，將課堂內(nèi)外、古與今的寫作素材快速聯(lián)系起來，提高學(xué)生課堂寫作的效率;同時(shí)還可以提高作文評(píng)改的效率，使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，增強(qiáng)寫作信心;此外，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)寫作情境，可以拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)豐富的聯(lián)想和想象，在有限的時(shí)間內(nèi)，完成作文的構(gòu)思、立意等內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】語文;作文課;多媒體

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師。語文作文課上現(xiàn)代化多媒體的運(yùn)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。本文將從以下幾個(gè)方面來探究現(xiàn)代化多媒體為中學(xué)語文作文課帶來的益處。

一、運(yùn)用多媒體突破時(shí)空限制

隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代課堂的教室里一般都安裝了多媒體，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)的教室可以直接上網(wǎng)。中學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)新事物充滿了好奇心、求知欲。語文作文課上，有時(shí)只需輕擊計(jì)算機(jī)上的鼠標(biāo)，便可突破時(shí)空的限制，將過去與現(xiàn)在聯(lián)系起來，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，增加作文課的形式及密度，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。語文作文課上，教師往往喜歡引用新授課上一些經(jīng)典美文為例，為學(xué)生講解文章的構(gòu)思、文章開頭與結(jié)尾的安排、人物描寫的方法等。

如一位語文教師在講授文章結(jié)構(gòu)構(gòu)思時(shí)這樣操作：

（一）運(yùn)用多媒體首先出示以下課文

1.《棗核》2.《背影》3.《從百草園到三味書屋》4.《故鄉(xiāng)》5.《白楊禮贊》

（二）運(yùn)用多媒體出示總結(jié)

1.在卒章顯志的過程中巧設(shè)懸念《棗核》。

2.在細(xì)節(jié)的反復(fù)中層層鋪墊《背影》。

3.在板塊的組合之中對(duì)比襯托《從百草園到三味書屋》。

4.在穿插閃回之中寫出變化《故鄉(xiāng)》。

5.在揚(yáng)抑之間寫出情感的起伏《白楊禮贊》。

該教師課前制作好精美的作文課件，課上引導(dǎo)學(xué)生回憶以上課文內(nèi)容以及構(gòu)思上的特色，邊講邊點(diǎn)擊鏈接課文。

再如，某位語文教師在講授如何將人物的外貌寫活時(shí)，運(yùn)用多媒體將學(xué)過課文中的經(jīng)典描寫串聯(lián)起來：將《安恩與奶牛》中安恩的肖像描寫、《背影》中父親的肖像描寫、《故鄉(xiāng)》中閏土的肖像描寫串聯(lián)起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)以一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提，課內(nèi)人物外貌描寫語段的展示，可調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，舉一反三、觸類旁通，產(chǎn)生新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。此外，語文教師還可通過鼠標(biāo)鏈接關(guān)于人物肖像描寫的課外語段，通過現(xiàn)代化媒體在課堂上及時(shí)演示，讓學(xué)生欣賞、體會(huì)、模仿優(yōu)秀的片段。若課后再去補(bǔ)充課外的資料，將會(huì)事倍功半，既浪費(fèi)時(shí)間，又耗費(fèi)精力。

語文教師若運(yùn)用現(xiàn)代化媒體輔助作文課，既可增加作文材料來源的渠道，又可提高作文課的時(shí)間利用率。現(xiàn)代化媒體一般都是課前制作好，課上播放即可，節(jié)省了大量時(shí)間。

寫作時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都喜歡引用古詩詞或者名人名言。即使教師課前沒有充分準(zhǔn)備名人名言或古詩詞名句與學(xué)生分享，但在課堂上，只要語文教師輕擊鼠標(biāo)便可出現(xiàn)大量古詩詞或名人名言?？梢?，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)走進(jìn)語文課堂是多么便利。如教學(xué)寫關(guān)于《柳》的作文，只要輕擊鼠標(biāo)便可出現(xiàn)：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān);沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)等名句。語文教師可通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詩句進(jìn)行分析、比較，把握作者借柳抒發(fā)的情感，如贊柳，柳象征春天，象征離愁別緒等，讓學(xué)生合理地引用到自己的作文中。

二、運(yùn)用多媒體提高講評(píng)效率

對(duì)于學(xué)生作文練習(xí)和測試中所寫的作文，語文教師可運(yùn)用課堂現(xiàn)代化媒體的優(yōu)勢，將學(xué)生的作文制作成課件投影到白板上。語文教師可挑選出典型的范例（較差的或優(yōu)秀的），針對(duì)學(xué)生作文中字跡是否工整、標(biāo)點(diǎn)使用是否恰當(dāng)、段落安排是否合理等作文中普遍存在的問題和個(gè)別問題進(jìn)行講評(píng)。在課堂上邊讀、邊圈點(diǎn)勾畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推敲、修改。

如某位教師在作文課上：

1.運(yùn)用多媒體快速出示原作品語段

怎么忘得了……

撐著油紙傘，采著雨點(diǎn)一步步邁向曲折古樸的幽巷中……

猶記兒時(shí)靜坐雨巷，聽雨打芭蕉，聲聲泣，哀怨優(yōu)揚(yáng)……

猶記鄰家的姐姐，一頭烏黑靚麗的長發(fā)，清秀駿俏的臉蛋……

2.運(yùn)用多媒體出示加入優(yōu)美語句并修改錯(cuò)別字后的語段

怎么忘得了……

撐著油紙傘，踩著雨點(diǎn)一步步邁向曲折古樸的幽巷中……怎么忘得了我可愛的家鄉(xiāng)：江南，幽巷，杏花煙雨，這迷蒙之中散發(fā)著濃濃的詩意。

猶記兒時(shí)靜坐雨巷，總愛聽雨打芭蕉，聲聲泣，哀怨悠揚(yáng)……怎么忘得了江南的蒙蒙細(xì)雨，如絲如幕，黑瓦白墻中折射出水墨般的畫意。

猶記鄰家的姐姐，一頭烏黑靚麗的長發(fā)，清秀俊俏的臉蛋……怎么忘得了姐姐天籟般的樂音，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，歌聲中有杏花菱角的幽香。俯仰之間，洋溢著江南女子的千種情思，萬般情愁。

該教師直接在多媒體課件上引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)別字采、優(yōu)、駿改為踩、悠、俊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩段中的異同，并總結(jié)結(jié)尾處添加的語句。這是文章橫式結(jié)構(gòu)構(gòu)思之法，內(nèi)容不能交叉重復(fù)，字?jǐn)?shù)比例相當(dāng)，各板塊角度要多樣。

語文教師可運(yùn)用多媒體出示典型的漏洞百出的作文和優(yōu)秀作文，與學(xué)生一起討論修改，尋找作文中的閃光點(diǎn)和不足之處。這樣做有利于該作者在課上聽得更認(rèn)真，直觀了解自己作文中存在的不足。

作文講評(píng)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化媒體，通過語文教師的講評(píng)、學(xué)生一起互評(píng)這種方式評(píng)改作文，找出精彩的字、詞、句、片段，賞析寫法，品味情感。此外，語文教師還可發(fā)揮課堂現(xiàn)代化媒體的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，對(duì)于優(yōu)秀的作文，語文教師可向?qū)W生提出閱讀并點(diǎn)評(píng)的要求，通過郵箱為學(xué)生發(fā)送范文，以便學(xué)生課后進(jìn)行欣賞，提高其寫作能力。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)寫作情境

情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。中學(xué)階段，學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維，記憶方式由機(jī)械記憶到意義記憶，擁有豐富的想象力。寫作課上，語文教師可利用現(xiàn)代化媒體集圖像、聲音、視頻等于一體的優(yōu)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)作文課情境教學(xué)。語文教師可以依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代化媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和聯(lián)想力，拓寬學(xué)生寫作思路，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生寫作興趣，選取寫作材料，完成構(gòu)思立意等活動(dòng)。

如一位語文教師準(zhǔn)備布置學(xué)生寫一篇關(guān)于《雪》的景物描寫的作文：

1.運(yùn)用多媒體出示雪的圖片。

2.運(yùn)用多媒體出示寫雪的古詩詞：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬書梨花開……

通過播放圖片和古詩詞名句讓學(xué)生感受不同地方不同的雪景，同時(shí)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)雪的感受，江南的雪與北方的雪有什么特點(diǎn)等，想象聯(lián)想各種各樣的雪中情景：自己漫步雪中，校園里的雪景，樹上的雪，孩子戲雪等。語文教師將要寫的題材，用圖片做直觀演示，彌補(bǔ)師生雙方生活經(jīng)驗(yàn)、想象力的不足，師生共同創(chuàng)造出寫作情境，找出更多的寫作素材。

3.運(yùn)用多媒體出示經(jīng)典美文老舍的《濟(jì)南的冬天》中薄雪覆蓋下的小山和城外遠(yuǎn)山兩個(gè)片段。

該教師運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放課文中的片段朗誦，讓學(xué)生進(jìn)入情境，回憶作者如何描寫濟(jì)南冬天的雪景的，賞析文章語言，讓學(xué)生思考作者運(yùn)用了哪些方法將雪景寫活，讓他們學(xué)以致用。學(xué)生的情感是內(nèi)蘊(yùn)的，播放抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗誦，可以點(diǎn)燃學(xué)生寫作的火焰。

再如，寫以運(yùn)動(dòng)會(huì)為題材的內(nèi)容，可以運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放召開運(yùn)動(dòng)會(huì)的視頻或圖片，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生心潮起伏，如臨其境，進(jìn)而引發(fā)奇思妙想，才能寫出好文章。寫作文其實(shí)就是晾曬自己的人生體驗(yàn)：晾曬自己的童年生活、家庭生活、校園生活以及與他人的關(guān)系等。課堂上，教師突然呈現(xiàn)作文題目，有時(shí)會(huì)使學(xué)生找不到寫作素材，毫無下筆之言。語文教師在開展作文課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，以及寫作教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)。

總之，將現(xiàn)代化媒體運(yùn)用到語文寫作課堂上，將會(huì)增大課堂容量，將課內(nèi)與課外經(jīng)典美文、古與今的寫作素材快速聯(lián)系起來，還可以提高作文課講評(píng)效率，使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望;此外，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的寫作情境，打開思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、校園、社會(huì)等各方面的體驗(yàn)，按時(shí)完成有限時(shí)間內(nèi)的創(chuàng)作。

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