高中英語核心素養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)研究

皮再學(xué)

【摘 要】新課程的推進使核心素養(yǎng)成為了新時期教育系統(tǒng)重點關(guān)注話題。高中英語教育需要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，其中就包括英語閱讀能力。閱讀能力作為英語核心素養(yǎng)教育最重要的一部分，教師應(yīng)主動出擊，找出合適的方式提高學(xué)生的閱讀能力，這對學(xué)生今后的成長具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

高中生能否全面發(fā)展與學(xué)生自身的核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度有很大關(guān)系。高中英語教育需要重視核心素養(yǎng)的發(fā)展，而這一切是由學(xué)生是否具備扎實的學(xué)習(xí)能力所決定的。教師在教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生實際情況以及核心素養(yǎng)要求優(yōu)化教育思路，打造高效英語閱讀教學(xué)，使學(xué)生的閱讀能力、核心素養(yǎng)都得到有效的發(fā)展與成長，達成立德樹人目標(biāo)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的目的。

一、巧用情景提升學(xué)生閱讀能力

在英語核心素養(yǎng)教育中，學(xué)習(xí)能力是一項重要指標(biāo)，其作為學(xué)科素養(yǎng)重要因素是實現(xiàn)學(xué)生全能發(fā)展的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握閱讀教育教學(xué)過程中的實際需求，掌握提高學(xué)生閱讀水平的有效方法，幫助學(xué)生在閱讀、感知的過程中形成濃厚的閱讀興趣，其對提高學(xué)生閱讀能力有很好的幫助。

比如，在學(xué)習(xí)“Healthy eating”一課時，教師需要先以核心素養(yǎng)角度審視該單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，合理運用多媒體技術(shù)，制作富有創(chuàng)新性的教學(xué)課件、教學(xué)材料，打造多媒體情景，帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)“Healthy eating”的實際內(nèi)容。在與學(xué)生一同觀看本單元內(nèi)容、畫面的過程中，使學(xué)生對英語語言本身的魅力，包括文化產(chǎn)生豐富的見解與理解，使學(xué)生自主的融入到閱讀活動之中。另外，在教學(xué)中，教師也要站在核心素養(yǎng)角度優(yōu)化“Healthy eating”的閱讀環(huán)節(jié)，從而落實閱讀目標(biāo)，實現(xiàn)精準(zhǔn)定位。教師要科學(xué)設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生能力確定關(guān)鍵詞、難重點短語等，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀情景，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，完成相關(guān)知識的有效吸收。教師在閱讀過程中，需要注重各種學(xué)習(xí)方法的融合，以便最大化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如使用精讀法、跳讀法、通讀法等方式。在結(jié)束閱讀后展開思考，并在課堂中解決閱讀中遇到的問題。在結(jié)束前面內(nèi)容知識點的學(xué)習(xí)以后，帶領(lǐng)學(xué)生深層次體驗閱讀內(nèi)容。閱讀學(xué)習(xí)中強化學(xué)生閱讀水平、閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，這對學(xué)生今后的發(fā)展尤其是核心素養(yǎng)的提高來說意義重大。

二、深挖文本內(nèi)容強化學(xué)生文化意識

在英語核心素養(yǎng)中文化意識是必須要重點強調(diào)與培養(yǎng)的內(nèi)容。教學(xué)時，教師有必要站在核心素養(yǎng)角度優(yōu)化英語的閱讀文本，并主動調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，豐富閱讀資料，使學(xué)生，在多元角度把握與吸收文章的文化元素，這對開拓學(xué)生語言視野方面具有積極作用，能夠有效強化學(xué)生文本素質(zhì)與文化知識，提升學(xué)生文化涵養(yǎng)，使學(xué)生能夠高質(zhì)完成文本知識的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這一單元時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生將本單元閱讀材料的主題思想、文化特色、寫作背景等內(nèi)容挖個透，并主動關(guān)聯(lián)不同地區(qū)的節(jié)日特色、節(jié)日文化。教師需要站在提升學(xué)生文化修養(yǎng)、文化品格的角度布置閱讀活動，使學(xué)生在自行學(xué)習(xí)閱讀單元文本時能夠充分思考，甚至是實現(xiàn)資料的自行搜集與處理，加深對“Festivals around the world”這一單元知識的理解。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生閱讀情況整合教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)問題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識。比如，教師可以在課堂中直接問學(xué)生：What countries have the students been to， and what is the difference between these countries and our country？ Is there any other holiday in the country where the students have been？學(xué)生在教師的提問下紛紛思考，用自己的生活經(jīng)驗以及之前對課文的學(xué)習(xí)說出了各個國家的不同文化元素。教師要將“Festivals around the world”為主題，引出中西方文化差別，帶領(lǐng)學(xué)生完成課外延伸素材的閱讀，深入感知西方文化，拓展學(xué)生英語知識面，提升學(xué)生跨文化能力與閱讀能力，全方位提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平與閱讀層次能力。

三、合作閱讀學(xué)習(xí)拓展學(xué)生語言能力

對核心素養(yǎng)發(fā)展來說，語言能力的培養(yǎng)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師需要把握時機，結(jié)合閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開課堂教學(xué)實踐，帶領(lǐng)學(xué)生以不同角度完成問題的分析、思考，深化理解文章知識，開展高效的閱讀教學(xué)。

如學(xué)習(xí)“The Olympic Games”一課時，教師需要先讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)主題，之后將學(xué)生分為小組，小組活動為從閱讀材料中，搜集奧林匹克有哪些活動與材料，在該過程中提升學(xué)生的合作能力與語言能力，要求學(xué)生最后自行編寫對話。學(xué)生在教師的要求下紛紛進入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)生根據(jù)自身實際情況構(gòu)思、創(chuàng)作了文本情節(jié)，用歌唱、舞蹈等方式進行閱讀表演活動，在語言表達、合作交流中強化了學(xué)生的語言能力。教師需要客觀評價每一個小組的實際情況，幫助學(xué)生補充、講解學(xué)生的不足，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

結(jié)語

高中英語教育中，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，深入探究英語閱讀教育需求，轉(zhuǎn)變教育訴求，將核心素養(yǎng)貫穿到閱讀教育的全部環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生知識掌握具體情況，充分鍛煉學(xué)生的思維、語言與學(xué)習(xí)能力，在英語閱讀教育中強化學(xué)生的語言素質(zhì)。

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