摘? 要：在高中信息技術(shù)課堂當(dāng)中實(shí)施探究式教學(xué)，是一種正確有效的教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也強(qiáng)化教學(xué)的效果。文章主要探討高中信息技術(shù)中探究式教學(xué)的具體內(nèi)容，并且重點(diǎn)探討具體的教學(xué)實(shí)施策略，為教師的教學(xué)實(shí)施提供理論方面的參考。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);教學(xué);探究式教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0049-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.044

在高中的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中實(shí)施探究式教學(xué)，能夠更好地提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)教學(xué)的受重視程度越來(lái)越高，推動(dòng)探究式教學(xué)和信息教學(xué)的結(jié)合具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，很多教師都使用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的一種教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升不利。學(xué)生在長(zhǎng)久的枯燥教學(xué)模式之下，容易喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)于課堂產(chǎn)生一定的抵觸，缺乏了探究的精神和能力。有的教師雖然實(shí)施了探究式教學(xué)，但是由于受到各種因素的影響，這樣的一種學(xué)習(xí)模式也流于形式，甚至成為一個(gè)虛無(wú)的擺設(shè)，教師沒(méi)有發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

二、信息技術(shù)課堂探究式教學(xué)的難點(diǎn)

在高中的信息技術(shù)課堂當(dāng)中，探究式教學(xué)的實(shí)施需要解決三個(gè)方面的困難。首先要解決教師如何更好地掌握學(xué)生基礎(chǔ)的問(wèn)題。一個(gè)教師要帶好幾個(gè)班，是要面對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的問(wèn)題。因?yàn)槊總€(gè)班的學(xué)生都會(huì)存在差異性，因此如何掌握好每個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)情況，并根據(jù)班級(jí)之間的基礎(chǔ)差異性實(shí)施教學(xué)是教學(xué)當(dāng)中的困難。其次，教師需要解決如何設(shè)置探究活動(dòng)的問(wèn)題，教師要結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)情進(jìn)行探究式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，利用探究式任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。再者，教師需要針對(duì)學(xué)生的自尊心來(lái)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施，因?yàn)橛械膶W(xué)生自尊心是比較強(qiáng)的，特別是一些成績(jī)比較好的學(xué)生，他們?nèi)绻谔骄渴浇虒W(xué)當(dāng)中，沒(méi)有得到更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，就容易出現(xiàn)一些不良的反應(yīng)，因此教師在探究式教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，要注重解決學(xué)生的個(gè)體性問(wèn)題。

三、高中信息技術(shù)課堂探究式教學(xué)的方式

（一）合理進(jìn)行探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)

在高中信息技術(shù)課堂探究式教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，要進(jìn)行探究式教學(xué)的合理設(shè)計(jì)工作，這是探究式教學(xué)實(shí)施的重要基礎(chǔ)，如果在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中缺乏了合理的探究式問(wèn)題設(shè)計(jì)或者任務(wù)設(shè)計(jì)，就容易導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)工作實(shí)施受到一定的制約和影響。在探究式問(wèn)題設(shè)計(jì)或者任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要考慮多個(gè)方面的因素，不僅要考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異性，還要盡量實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都能夠在探究任務(wù)當(dāng)中有所作用發(fā)揮。此外，探究的內(nèi)容或者任務(wù)要具備一定的探究?jī)r(jià)值，通常情況下會(huì)選擇教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容作為探究的對(duì)象。

（二）教師要注重自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，探究式教學(xué)模式的實(shí)施并非削弱了教師的作用，減輕了他們負(fù)擔(dān)，相反教師要更加注重自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在探究式教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，教師要深入到學(xué)生的探究過(guò)程當(dāng)中，了解學(xué)生探究式教學(xué)的情況，同時(shí)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教師的思維進(jìn)行啟發(fā)，避免學(xué)生出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)軌道的現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在主導(dǎo)作用發(fā)揮的過(guò)程當(dāng)中，要確保自身的作用發(fā)揮到適當(dāng)?shù)奈恢?，給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，甚至通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，確保探究式教學(xué)能夠得到有效的推進(jìn)，并且成為一個(gè)有效性的學(xué)習(xí)。

（三）采用多樣化的探究模式，提升課堂的氛圍

在探究式教學(xué)開(kāi)展的背景之下，教師要善于使用多樣化的探究模式，促進(jìn)課堂氛圍的提升和活躍。在探究的模式當(dāng)中，可以使用獨(dú)立探究或者團(tuán)隊(duì)探究的方式，還可以使用團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)式的方法來(lái)提升探究模式的多樣化發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。例如：在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)中，教師可以拋出“信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的利與弊”的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，然后以辯論賽的形式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施和開(kāi)展，這樣的一種方式不僅學(xué)習(xí)效果理想，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚，課堂表現(xiàn)活躍。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我們已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)信息化的時(shí)代。信息技術(shù)為我們的生活、工作等帶來(lái)了非常大的便捷，為了更好地運(yùn)用信息技術(shù)，在高中階段必須要加強(qiáng)信息技術(shù)的教學(xué)。高中信息技術(shù)課堂的實(shí)施需要注重探究式教學(xué)在其中的融入，雖然這種學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到一定的困難和麻煩，但是在時(shí)間不斷推移和經(jīng)驗(yàn)積累的背景之下，信息技術(shù)課堂探究式教學(xué)模式將會(huì)發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)。在高中信息技術(shù)課堂探究式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，教師要注重自身作用的發(fā)揮，發(fā)揮主導(dǎo)的作用，推動(dòng)課堂的有效推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生形成探究的意識(shí)和能力，并且具備創(chuàng)新的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩，齊振國(guó).《高中信息技術(shù)》課程探究式教學(xué)模式研究[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2016，15（3）.

[2]劉璐.高中信息技術(shù)課堂探究式教學(xué)模式研究[J].新課程（下），2016（9）.

[3]易振祥.探究式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)管理信息化，2017（2）.

[4]陳菊美.基于互動(dòng)式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教，2015（3）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：姜彬（1975.4— ），男，漢族，貴州遵義人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。