黃玲玲 陳星星

摘 要：挫折教育是我國青少年教育中的一個(gè)熱點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)青少年的抗挫折能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。因此，在核心素養(yǎng)的教育背景下向高中學(xué)生滲透挫折教育顯得尤為重要。在高中生物教學(xué)中，教師可通過課堂教學(xué)、生物科學(xué)史、榜樣力量等方式，向?qū)W生滲透挫折教育。

關(guān)鍵詞：挫折教育;核心素養(yǎng);高中;生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0084-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.079

在快速發(fā)展的社會(huì)生活中，青少年承受著巨大的壓力，由于他們生活經(jīng)驗(yàn)少、心理不成熟、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，因此應(yīng)對(duì)挫折能力較差，甚至采取極端的方式。[1] 如不少青少年叛逆、逃學(xué)、休學(xué)、退學(xué)、自殘甚至自殺等。這些問題嚴(yán)重影響了青少年的成長(zhǎng)，甚至成為社會(huì)問題。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的“健康生活”，指培養(yǎng)學(xué)生形成珍愛生命的意識(shí)，形成健全人格，提高學(xué)生的自我管理能力。[2] 生物核心素養(yǎng)提出的“社會(huì)責(zé)任”，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命，養(yǎng)成健康文明的生活方式。[3] 這些都說明向?qū)W生滲透挫折教育是非常必要的。

以培養(yǎng)青少年受挫能力為目標(biāo)的挫折教育是20世紀(jì)90年代以來素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是社會(huì)研究的熱點(diǎn)。挫折教育是一種讓學(xué)生受益終身的教育，因此，教師在教學(xué)中有意識(shí)地滲透挫折教育，注重素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為廣大教師的共識(shí)。[4]

要想在高中生物教學(xué)中滲透挫折教育，教師要積極尋找策略，努力實(shí)踐，以找到更適合、最有效的方法。

一、通過課堂教學(xué)，向?qū)W生滲透挫折教育

課堂教學(xué)是滲透挫折教育的重要渠道，高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容中含有豐富的挫折教育資源，為挫折教育提供重要的條件基礎(chǔ)。[5] 教師要深入研究教材，將挫折教育有機(jī)融入到課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生的抗挫折能力。

以人教版高中生物必修二第一章第二節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）”中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，向?qū)W生滲透挫折教育。

討論孟德爾實(shí)驗(yàn)成功的原因

教師：請(qǐng)同學(xué)們小組討論孟德爾實(shí)驗(yàn)成功的原因。

目的：讓學(xué)生討論孟德爾實(shí)驗(yàn)成功的原因，從中獲得啟發(fā)。

1.選材準(zhǔn)確——自花傳粉、閉花授粉的自然純種豌豆;

2.研究方法恰當(dāng);

3.利用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行分析;

4.科學(xué)地設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)的程序。

教師補(bǔ)充：孟德爾發(fā)現(xiàn)基因分離定律與自由組合定律不是偶然，而是潛心研究了8年的結(jié)果。他做了無數(shù)次實(shí)驗(yàn)，也經(jīng)歷了無數(shù)次失敗，但是他從來沒有在困難與失敗面前退縮，反而越挫越勇。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孟德爾身上鍥而不舍、不怕失敗、正視失敗、敢于獨(dú)立思考的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生勇于面對(duì)生活中的挫折，戰(zhàn)勝挫折。

二、通過生物科學(xué)史，向?qū)W生滲透挫折教育

生物科學(xué)史以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)，描述他們進(jìn)行科學(xué)探索的思維過程與方法。[6] 生物科學(xué)史中的科學(xué)家傾注了大量的精力，他們對(duì)一些重大問題進(jìn)行研究的時(shí)候，遇到各種障礙和坎坷，經(jīng)歷過無數(shù)的挫折和失敗，但是他們憑借自己頑強(qiáng)的毅力，不斷探索，終于取得成功。下面以“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”為例，向?qū)W生滲透挫折教育。

教材在介紹細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程時(shí)，重點(diǎn)提到了歐文頓實(shí)驗(yàn)：歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對(duì)不同物質(zhì)的通透性不一樣，才得出凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞，進(jìn)而推測(cè)膜是由脂質(zhì)組成的。這里提到了兩個(gè)重要數(shù)據(jù)：500多種化學(xué)物質(zhì)、上萬次實(shí)驗(yàn)，在研究的過程中，盡管科學(xué)家們多次遇到失敗和挫折，但是他們沒有氣餒，更沒有放棄對(duì)真理的追求。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)任何人的成功都不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，都需要不怕失敗、直面困難，并且還要有鍥而不舍的精神和堅(jiān)持到底的決心。

三、通過榜樣力量，向?qū)W生滲透挫折教育

科學(xué)家、偉人、名人的優(yōu)秀品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)意志，在學(xué)生中很容易引起共鳴，達(dá)到教育學(xué)生的效果。教師可充分運(yùn)用科學(xué)家、名人、偉人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、科學(xué)的精神和堅(jiān)韌不拔、百折不撓的意志，向?qū)W生滲透挫折教育。教師在講授必修二第六章第一節(jié)“雜交育種與誘變育種”的內(nèi)容時(shí)以水稻雜交之父——袁隆平為例，向?qū)W生滲透挫折教育。

雜交水稻之父袁隆平經(jīng)過多年研究試驗(yàn)，終于培育出了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻。這是人類種植水稻史上的一個(gè)偉大突破和進(jìn)步。但是，袁隆平的成功并不是一帆風(fēng)順的，都是在一次又一次失敗后持之以恒不斷改進(jìn)后獲得的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永貴.“95后”大學(xué)生挫折與抗挫折教育對(duì)策研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2018（15）：178.

[2]中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)——六大素養(yǎng)十八個(gè)要點(diǎn)的重點(diǎn)（二）[A].中學(xué)教育科研，2018（2）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4]劉闖.關(guān)于中學(xué)生挫折教育的幾點(diǎn)看法[J].中學(xué)時(shí)代，2014（2）：146.

[5]劉恩山.中學(xué)生物教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[6]魯亞平.生物教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，2007.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：黃玲玲（1991.11— ），女，漢族，湖北大冶人，研究方向：生物學(xué)科教學(xué)。

陳星星（1983.2— ），男，漢族，湖北鐘祥人，研究方向：生物學(xué)科教學(xué)。