摘 要：家庭教育課程，對(duì)象應(yīng)該面向家長(zhǎng)，家庭教育課程的理念是以家長(zhǎng)為教育主體實(shí)施科學(xué)育兒的教育模式。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析了幼兒家庭教育的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及家庭教育課程的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：幼兒;家庭教育;課程實(shí)施;創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0153-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.144

2015年學(xué)前教育宣傳月的主題是“給孩子適宜的愛”，旨在通過《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的宣傳，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)兒童，關(guān)注兒童的行為并理解兒童，與兒童一起成長(zhǎng)。

一、家庭教育課程開展的現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)重視幼兒園教育多于重視家庭教育

從“學(xué)區(qū)價(jià)值”看，家長(zhǎng)幼兒園關(guān)注的點(diǎn)大到辦園水平、園所發(fā)展趨勢(shì)，小到班級(jí)保教人員的業(yè)務(wù)水平。大多數(shù)家長(zhǎng)重視學(xué)校教育，且年輕化的家長(zhǎng)更趨向于優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇。從教師對(duì)未入學(xué)幼兒進(jìn)行入學(xué)前家訪看，行為習(xí)慣養(yǎng)成、生活自理能力水平等出現(xiàn)比較大的差異，家長(zhǎng)重視家庭教育的幼兒行為習(xí)慣比較好，生活自理能力強(qiáng)，入園后對(duì)班級(jí)規(guī)則適應(yīng)比較快，集體活動(dòng)及游戲中表現(xiàn)的專注力、細(xì)心、自信心等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)比較突出。

（二）“被動(dòng)式”家園合作現(xiàn)狀為日常

雖說家長(zhǎng)是教育的參與者、合伙人，但對(duì)于家庭教育這個(gè)問題，教師沒有責(zé)任與義務(wù)來承擔(dān)，家長(zhǎng)應(yīng)該告別“只要是教育就應(yīng)該是學(xué)校和老師的事情”這種錯(cuò)誤觀念。家園合作的口號(hào)呼喊多年，還是呈現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的情況。學(xué)校使勁拉扯，家長(zhǎng)被動(dòng)接受。例如，幼兒園開展豐富的活動(dòng)指導(dǎo)家庭教育、密切家園合作，有專家講座培訓(xùn)、親子游戲、觀摩活動(dòng)等，部分家長(zhǎng)不參加或請(qǐng)人替代，甚至參與過程中也表現(xiàn)出不積極的被動(dòng)狀，平時(shí)教養(yǎng)幼兒以老人完全替代的不在少數(shù)。

（三）“問題”幼兒數(shù)量增多，家園教育有斷層

從入園現(xiàn)狀的調(diào)查情況來看，由于家庭教育缺失或不利導(dǎo)致的幼兒行為問題呈逐步上升趨勢(shì)，就拿特殊癖好來說，某一個(gè)小班有36個(gè)幼兒，開學(xué)初要帶小被子、玩偶上學(xué)且不離手的孩子有4個(gè)，吃飯、上課、游戲、睡覺、外出活動(dòng)都不肯放下，一旦離開便不安且哭鬧不止。從家長(zhǎng)處了解，幾乎都是孩子從小養(yǎng)成的習(xí)慣，家長(zhǎng)認(rèn)為不要緊，長(zhǎng)大了自然就會(huì)好的。這些“特殊行為”的背后往往是家長(zhǎng)陪伴的缺失，幼兒對(duì)這些物品的依賴取代了對(duì)親情的依賴。家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過程中，需要親子互動(dòng)不斷形成親子依戀關(guān)系的時(shí)刻，家長(zhǎng)卻以避免哭鬧為目的，用物品加以安撫，久而久之，便形成特殊問題，再想試圖切斷孩子對(duì)物品的依戀，則須花上更多時(shí)間與精力干預(yù)與矯正。

二、家庭教育課程面臨的挑戰(zhàn)

（一）家長(zhǎng)理念固化，受自己童年家庭教育模式的影響

受國(guó)家政策的影響，全面開放二孩政策后，家長(zhǎng)群體的年齡結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)均呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，初生家長(zhǎng)與二孩家長(zhǎng)年齡相差幾歲到十幾歲的比較多，甚至有差二十歲以上的，就家庭教育課程的實(shí)施推廣來說會(huì)面臨比較大的障礙，年齡偏大的家長(zhǎng)思想固化，往往會(huì)受自身童年家庭教育的影響，在當(dāng)下社會(huì)變革、教育改革大背景下還沿用祖輩的教育方法與教育思想，普遍認(rèn)為“孩子是父母的私有物品”，這樣的權(quán)威性親子關(guān)系是常態(tài)。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，不是和孩子一起分析問題，理性對(duì)待孩子的犯錯(cuò)，而是使用簡(jiǎn)單粗暴的解決方法。其次，家長(zhǎng)群體中，這些年齡大的家長(zhǎng)很多有兩個(gè)孩子，“大寶照書養(yǎng)、二寶當(dāng)豬養(yǎng)”是他們常掛在嘴邊的，放任式的教育導(dǎo)致的一些弊病顯而易見。

（二）代際教育影響，一定程度上干擾正常的家庭教育模式

代際教育問題是家庭教育問題中比較常見的干擾。這一代孩子的父母自身是獨(dú)生子女的很多，祖輩對(duì)他們的教育比較嬌寵。而且很多家庭因?yàn)楹⒆痈改傅墓ぷ髟颍耆勺孑呍诔袚?dān)幼兒的家庭教育，雖說有一部分有知識(shí)有文化的高素養(yǎng)祖輩有比較高的覺悟，但絕大多數(shù)的祖父母、外祖父母在隔代教育問題上暴露出比較多的問題：毫無原則地寵溺驕縱;與孩子互動(dòng)方式簡(jiǎn)單;關(guān)注生活方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于關(guān)注個(gè)體發(fā)展……如此循環(huán)往復(fù)，難以改變現(xiàn)狀。

（三）缺少?gòu)?qiáng)制性，模式較模糊，推廣有難度

一個(gè)家庭中，家庭教育是否發(fā)生、是否科學(xué)合理地進(jìn)行家庭教育、家庭教育發(fā)生頻率及效果無法計(jì)算，也無法用某種量化標(biāo)準(zhǔn)來界定家庭教育方式是否合理，只有當(dāng)某個(gè)孩子出現(xiàn)一些比較明顯的個(gè)性問題、習(xí)慣問題等時(shí)，才考慮到是否因家庭教育問題而產(chǎn)生。社會(huì)層面目前也無法通過強(qiáng)制行為，為準(zhǔn)家長(zhǎng)們提供專業(yè)的培訓(xùn)課程。

三、家庭教育的創(chuàng)新模式

（一）建立家庭教育宣教機(jī)制

學(xué)校機(jī)構(gòu)建立家庭教育宣教機(jī)制，通過新生家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、學(xué)校網(wǎng)站、微信微博公眾號(hào)等形式，將家庭教育模式、家庭教育方法等進(jìn)行宣教，更多是將優(yōu)秀家庭教育案例進(jìn)行推廣。

（二）成立“家庭教育工作室”

學(xué)校機(jī)構(gòu)建立一支專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由家庭教育指導(dǎo)師、心理咨詢師、家長(zhǎng)工作骨干教師、家長(zhǎng)志愿者等成員組成。明確工作室的基本職能和基本分工，通過問卷、量化分析等手段每學(xué)期排查各班家庭教育現(xiàn)狀，依據(jù)排查結(jié)果或主動(dòng)尋求指導(dǎo)的家庭進(jìn)行家庭定制矯正方案，按計(jì)劃給予輔導(dǎo)，做好個(gè)案跟蹤，靈活調(diào)整矯正計(jì)劃。

（三）社會(huì)保障家庭教育管理機(jī)制

設(shè)想通過教育行政部門、社區(qū)將家庭教育納入終身學(xué)習(xí)，須定期進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同時(shí)期完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如可分為0-1歲新生兒家庭教育課程、1-3歲低幼兒童家庭教育課程、3-6歲兒童家庭教育課程、義務(wù)教育（小學(xué)）家庭教育課程、義務(wù)教育（中學(xué)）家庭教育課程、青春期家庭教育課程……內(nèi)容有必修課、選修課，將家長(zhǎng)的學(xué)分與個(gè)人信用、保障機(jī)制掛鉤。社區(qū)開設(shè)“家庭教育門診”，主要針對(duì)0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)，通過發(fā)放宣教手冊(cè)、新手家長(zhǎng)上路指南等進(jìn)行宣教，必要時(shí)通過入戶指導(dǎo)、案例指導(dǎo)等進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭瑞仙.試論家庭教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)[J].東西南北（教育），2017（2）.

[2]王梅.在家庭教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2011（11）.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：王亞琴（1979.5— ），女，漢族，江蘇昆山人，幼兒園一級(jí)教師，研究方向：家庭教育指導(dǎo)。