導(dǎo)“讀”，綻放語(yǔ)文課無(wú)窮魅力

李琴

摘 要 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，“讀”作為貫穿語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一條主線，教者將如何構(gòu)建以讀為本的教學(xué)模式，凸顯語(yǔ)文課程的特點(diǎn)呢？

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1設(shè)置懸念，讓學(xué)生想讀

懸念，在我國(guó)古典小說(shuō)里叫“扣子”，往往是在情節(jié)發(fā)展到高潮時(shí)停下來(lái)，讓人迫不及待地想知道“后事如何”，以引發(fā)人的閱讀或聽(tīng)講的興趣。引發(fā)學(xué)生的閱讀的心理傾向，就是要巧妙地設(shè)置一個(gè)“扣子”，最大限度使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可這樣引入：“三國(guó)鼎立之時(shí)，蜀國(guó)的諸葛亮與吳國(guó)的周瑜同謀共事，共同抵御魏國(guó)的進(jìn)兵，周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)計(jì)要諸葛亮三天之內(nèi)造出十萬(wàn)支箭，諸葛亮僅僅用了一些草船，在短時(shí)間得到十萬(wàn)支箭?！?說(shuō)到這兒，教師可略停一會(huì)兒，設(shè)置一個(gè)“扣子”，問(wèn)：“諸葛亮憑什么“神奇力量”用草船借來(lái)十萬(wàn)支箭的呢？想知道就請(qǐng)翻課本盡情地讀吧?！边@樣，引發(fā)了學(xué)生閱讀課文的心理傾向，便會(huì)迅速地翻開(kāi)書(shū)，認(rèn)真地讀起來(lái)。

設(shè)置懸念導(dǎo)入法是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種最佳的方法，也是教師課堂教學(xué)采用得最多的一種導(dǎo)入法。它主要是根據(jù)課題介紹有關(guān)知識(shí)，然后在關(guān)鍵處提出趣味性的問(wèn)題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，引起學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。

2激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)讀

興趣是人們探求新知的一種心理體驗(yàn)，是人們從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的一種積極興奮的心理狀態(tài)。良好的興趣能使學(xué)生對(duì)客觀事物產(chǎn)生一種積極的認(rèn)知傾向。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果從激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣入手，減少被動(dòng)閱讀的成份，讓學(xué)生自己樂(lè)讀，愿讀。而要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就必須根據(jù)不同內(nèi)容、不同裁體的課文，以及不同的目標(biāo)要求，采用不拘一格、靈活多樣的閱讀形式，如在感悟語(yǔ)言時(shí)，可以輕聲讀;表達(dá)情感時(shí)，可以大聲讀;為烘托氣氛，抒發(fā)內(nèi)心的情感，可以配樂(lè)齊讀或配樂(lè)點(diǎn)名讀。有時(shí)還可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互讀互聽(tīng)、分角色朗讀或表演式讀、競(jìng)賽式朗讀、想象式朗讀等等。

例如教學(xué)《傾斜的傘》這篇課文，抓住語(yǔ)言感悟點(diǎn)：

（1）外公頭頂上的天空一半是墨綠色的，一半是灰蒙蒙的。

（2）外公抬頭望了望，笑瞇瞇地說(shuō)：“沒(méi)歪呀?！蔽依Щ罅耍骸懊髅魇峭嵯蛭疫@邊了呀！”外公笑而不語(yǔ)。

丹丹困惑，不明白，你明白嗎？外公笑的是什么？他想要說(shuō)什么？

教師指導(dǎo)朗讀：

（1）自由讀，用你喜歡的方式讀。

（2）自薦讀，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？為什么這樣讀？

（3）評(píng)讀，他讀得好嗎？好在哪里？

（4）分角色讀，誰(shuí)來(lái)讀丹丹的話？誰(shuí)來(lái)讀外公的話？

這樣，用各種讀的方式，從感悟中讀，學(xué)生讀的興趣會(huì)倍增，朗讀起來(lái)也就有聲有色了。

3巧設(shè)引語(yǔ)，讓學(xué)生會(huì)讀

引語(yǔ)，是指為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，入情如境地感情朗讀課文重點(diǎn)部分而設(shè)置提示性的話語(yǔ)，引語(yǔ)也叫引讀。引讀得恰到好處，其則如教師手中的一支魔棒，再平淡無(wú)奇的課文內(nèi)容，經(jīng)教師的一番引讀，都能使學(xué)生得到深深的感悟。如朗讀《圓明園的毀滅》中的第五自然段，可將文中的動(dòng)詞，如：“侵入、闖進(jìn)、掠走、破壞、毀滅”及其它一些詞，如：“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、拿不動(dòng)的、實(shí)在運(yùn)不走的”拎出來(lái)引讀，讓學(xué)生接讀。學(xué)生通過(guò)引讀慢慢地進(jìn)入文本內(nèi)容，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，從而激發(fā)他們對(duì)英、法聯(lián)軍的痛恨以及對(duì)圓明園毀滅的惋惜之情。

又如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》這篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文，在引導(dǎo)學(xué)生品悟課文最后三個(gè)自然段時(shí)，為達(dá)到“以讀代講、以讀促悟”，教師可以這樣巧設(shè)引語(yǔ)：

（1）（師述）在火車站臺(tái)上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動(dòng)了。千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，千句萬(wàn)句都并作一聲呼喚，——（學(xué)生接讀課文）。

（2）（師述）火車徐徐開(kāi)出，那隆隆的車行聲牽動(dòng)著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見(jiàn)，此時(shí)，他們心中唯有希望什么？——（學(xué)生接讀課文）。

（3）（師述）戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無(wú)情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ァ?zhàn)士們把頭探出窗外，只見(jiàn)大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地?fù)]手告別。此時(shí)此刻，淚水模糊了戰(zhàn)士們的雙眼，要想對(duì)朝鮮親人再說(shuō)幾句惜別的話，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學(xué)生接讀課文）。

這樣，教師用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”，創(chuàng)設(shè)了課文情境，既以自身的“情”激起學(xué)生的“情”，又誘發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生很快進(jìn)入特定的情境。親如骨肉的親人依依惜別了，朗讀起來(lái)聲情并茂，對(duì)理解、體會(huì)中朝兩國(guó)人們用鮮血凝成的偉大友誼也就水到渠成了。

4創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生賞讀

語(yǔ)文閱讀不是科學(xué)研究，它更是一種精神體驗(yàn)，一種審美欣賞。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?。因此，對(duì)于意境優(yōu)美、音韻和諧，瑯瑯上口的寫(xiě)景或敘事課文，必須從欣賞的角度出發(fā)，讓學(xué)生沉浸在課文中，通過(guò)盡情朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)細(xì)膩之美，感悟文本蘊(yùn)涵的意境或人情之美，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到真正意義上的“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”的賞讀。而如何引導(dǎo)學(xué)生以審美的心態(tài)走向文本，用全部的心智感受、體驗(yàn)文本呢？心理學(xué)研究表明：兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。所以，我認(rèn)為教師恰當(dāng)運(yùn)用圖、文、聲并茂，能化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲的多媒體教學(xué)，是使學(xué)生入情入境，迅速進(jìn)入朗讀角色的最有效的教學(xué)手段。如教學(xué)《林海》這篇景美、語(yǔ)言也美的課文，上課伊始，多媒體出示興安嶺的美麗風(fēng)光圖片并且播放柔和、歡快的音樂(lè)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生“0”距離從整體上感受興安嶺的美。欣賞美景后，讓學(xué)生帶著愛(ài)美的心，采用自己最喜歡的方式自主朗讀課文，尋找課文中自己認(rèn)為最美的片段。在欣賞品讀優(yōu)美片段時(shí)，再次充分利用多媒體展示形象生動(dòng)的畫(huà)面，圖文結(jié)合，并抓住一些重點(diǎn)的“字眼”，如“在陽(yáng)光下，一片青松的邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀群，不像海邊上的浪花嗎？”中的“閃動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生想象，然后創(chuàng)造性朗讀，把自己品味到的美表達(dá)出來(lái)。整節(jié)課，學(xué)生在讀中理解文本，在讀中感受景色的優(yōu)美，在讀中品悟到了文本語(yǔ)言的生動(dòng)細(xì)膩之美，達(dá)到了葉圣陶先生稱之謂的“美讀”。

5拓展延伸，促學(xué)生好讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。課外閱讀就是最經(jīng)常、直接的語(yǔ)文實(shí)踐。因此，閱讀教學(xué)不僅要注意知識(shí)的拓展延伸，還要善于“拋磚引玉”，緊緊地把課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如學(xué)習(xí)《芝麻，開(kāi)門(mén)》、《窮人》等根據(jù)原作改編或刪選的，建議學(xué)生找到原作把整本書(shū)讀讀;學(xué)習(xí)《少年時(shí)代的毛澤東》、《茅以升立志造橋》等課文，學(xué)生對(duì)偉大人產(chǎn)生了欽佩之情，此時(shí)不妨趁熱打鐵，向?qū)W生推薦相關(guān)的介紹國(guó)內(nèi)外科學(xué)家的故事書(shū)籍;學(xué)習(xí)《買(mǎi)火柴的小姑娘》，向?qū)W生介紹《伊索寓言》《格林童話選》等有關(guān)文學(xué)作品，從而促使學(xué)生有興趣利用課余時(shí)間博覽群書(shū)，廣泛獵取各種知識(shí)。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，教者如能敢于打破傳統(tǒng)“一問(wèn)一答”的閱讀教學(xué)模式，樹(shù)立“以讀為本”的教學(xué)理念，善于通過(guò)多種途徑讓學(xué)生“想讀、樂(lè)讀、會(huì)讀、賞讀、好讀”，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，語(yǔ)文閱讀教學(xué)則如魚(yú)得水、異彩紛呈，綻放語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)窮魅力。