構建融合移動學習的大學英語教學性模式

趙陶

摘 要 時代是在不斷變化發(fā)展的，在信息化的潮流中，我們又進入了全新的互聯(lián)網時代，原有的教學方式已經不能滿足學生日益增長的多元化學習需求，某些教師的知識水平也不足以解答學生的所有疑問。而移動學習的方式，為學生提供了更豐富的學習資源，更廣闊的學習空間，以及更機動靈活的學習方式，可以讓學生隨時隨地進行學習，不受場地、時間的限制，是教學方式的跨越式創(chuàng)新，更是教育的一大進步。

關鍵詞 移動學習方式 大學英語教學 教育創(chuàng)新

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A

在大學英語教學中，我們都習慣了以面對面的方式來進行授課和聽課，在教師的板書和多媒體的展示中獲取知識。隨著信息化時代的到來，各個高校都普及了多媒體設備，因此，多媒體教學一度成為了熱門的教學方式。但隨著智能手機、平板電腦等現代化設備的普及，移動學習方式又成了新的熱門學習方式，對當下乃至未來的教育行業(yè)都會產生深遠影響。

1大學英語中融合移動學習的必要性

隨著全球化的發(fā)展，我國越來越多地參與到國際事務中去，各個國家間的貿易、文化、政治交流日益密切，因此，我國對專業(yè)英語人才的需求量是巨大的。但是，我國大學英語在人才培養(yǎng)方面，高端專業(yè)人才輸送較少。這主要是傳統(tǒng)教學模式中存在的許多問題造成的。

在以往的教學模式中，學生往往是帶著“完成任務”的心態(tài)而參與到英語學習中來，雖然各大高校為了提升英語教學水平，都紛紛對教學手法進行創(chuàng)新，但卻大多是“換湯不換藥”，取得成績的手段依然靠“逼”，靠壓榨學生的休息時間，靠嚴格的考勤安排，這些方式雖然能夠讓學生的英語水平得到顯著提高，但學生在這種高壓狀態(tài)下，很容易對英語產生厭煩情緒，甚至演變成憎惡心理。而利用移動設備進行學習，可以讓學生變被動為主動，從被迫學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。由于移動學習方式不受時間、空間的限制，因此學生可以根據自身的喜好來安排學習時間和學習內容。此外，線上的教學內容比起線下教學內容的單調和枯燥，更能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。

此外，在口語能力的訓練方面，各大高校一般都將英語視聽說課程安排在語音實驗室，這些教室的數量一般都比較緊缺，而且離學生宿舍較遠，部分高校還會出現語音設備老化、設備故障等問題，嚴重損害了學生的學習權益。而且，視聽說課程一般是兩周一次，這種低頻率的教學不僅不能讓學生很好地訓練口語技能，更是有可能會讓學生出現剛學就忘的尷尬現象。而移動終端平臺就可以妥善地解決這一問題。首先在內容上，這些安裝在手機、平板電腦上的軟件可以每天發(fā)布最新的英語訊息，也可以是聽寫材料和教學視頻。這種方式能讓學生沉浸在英語學習的氛圍中，提升英語口語水平。

2構建融合移動學習的大學英語教學性模式

2.1指導學生正確使用移動設備

首先，大學英語教學要明確目標，將英語交際能力和英語解決實踐問題的能力培養(yǎng)作為教學重點。只有確立了目標，才能夠更好地使用移動設備進行學習。在使用智能手機等設備時，學生們往往比教師更加得心應手，但對各種教學app可能了解不多。而老師的主要任務在于，幫助學生熟練地使用各類學習軟件，并學會利用學習軟件來查找自己感興趣的內容，解答自身疑問。學生則要在教師指導下積極擴充自己的知識體系，找到適合自己的知識彌補途徑，并且為自己制定明確的學習目標。在運用移動設備進行學習時，還應發(fā)揮教師和家長的監(jiān)督作用，以免移動學習變成流于形式的“表面工作，也防止部分學生利用這一機會查看與學習無關的內容。

2.2鼓勵學生參與網上交流，積極參與師生互動

高校的課堂組織形式依然是班級授課，有利于發(fā)揮教師和集體教育的優(yōu)勢，對于提高教學效率起到了一定作用。但是班級授課方式有一個巨大的缺陷，那就是教學內容和教師精力的有限。而鼓勵學生積極在網絡上與老師展開交流，學生可以了解在往常的45分鐘課程里了解不到的知識以及解答不了的疑問，這樣一來，學生手中掌握的教學資源就得到了極大的豐富，可以實時更新自身知識體系，緊跟時代潮流。此外，因為大學英語教師的能力和精力畢竟是有限的，在教學過程中難免有力不從心的地方，有時可能不能在課上及時解答學生的疑問。而通過qq群討論、私信交流、互發(fā)郵件的方式，可以讓教師在下課之后收集學生不理解的知識點，在日后的課堂上進行更加詳細的講解，對于個別學生提出的問題，教師也可以迅速地通過網絡進行解答。

2.3發(fā)揮教師對于學生學習成果的檢驗作用

對于移動學習方式，我們目前可以看到它存在的許多優(yōu)點，但是任何事物都并不是完美的，在實踐的過程中可能也會發(fā)現許多問題。因此，教師必須要實時關注學生的學習動態(tài)，對使用移動設備學習過程中發(fā)現的問題要及時進行解決，并記錄下來以便進一步的反饋。在一個學習階段結束后，教師要對學生的學習成果進行考核和評估，是學生反映的問題進行總結和歸納，從而適當調整教學計劃。在此過程中，要積極發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，尊重學生的個性化需求，為學生制定適合自己的學習目標。對于一些表現優(yōu)異的學生，教師還可以對其進行重點表揚，引導其他學生借鑒他們的學習方法。

3結語

在移動設備不斷發(fā)展的時代背景下，移動學習方式是從教學結構變革角度進行的一種嘗試。但是，任何新興事物的發(fā)展都不會是一帆風順的，總會面臨許多曲折。如果各大高校能夠抓住時代浪潮賦予的這一機遇，充分利用移動學習平臺的發(fā)展，那么將會給高校的英語教學帶來巨大的變化，推動高校的英語教學體系又好又快發(fā)展。

參考文獻

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