陳仕菲

摘要：繪本是幼兒首先接觸到的教育，通過(guò)繪本教育，幼兒能逐漸培養(yǎng)自身的閱讀、繪畫(huà)能力，但是現(xiàn)在很多幼兒園老師沒(méi)有掌握正確的繪本教學(xué)方法，導(dǎo)致目前幼兒園繪本教育存在很多問(wèn)題。本文主要分析了目前幼兒園繪本教育存在的主要問(wèn)題，以及相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園教學(xué);措施

繪本教學(xué)在幼兒園中比較普遍，繪本教學(xué)的形式符合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒能夠接受各種圖畫(huà)，通過(guò)繪本培養(yǎng)自己的閱讀能力和繪畫(huà)能力，同時(shí)還有助于養(yǎng)成向好的習(xí)慣。幼兒園老師應(yīng)該重視繪本教育，逐漸改善教學(xué)方法，讓幼兒在課堂上真正學(xué)到東西。

1 目前幼兒園繪本教育存在的主要問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

幼兒在閱讀繪本時(shí)，注意力不集中，很容易被外界的信息干擾，優(yōu)勢(shì)外面有一點(diǎn)聲音幼兒的注意力就會(huì)被吸引過(guò)去。很多幼兒園老師認(rèn)為繪本教育簡(jiǎn)單，并沒(méi)有認(rèn)真的本科，對(duì)繪本的選擇也缺乏科學(xué)性，可能今年讓孩子讀這本書(shū)，明天就隨意挑另一本，這樣的繪本教學(xué)缺乏連續(xù)性，沒(méi)有循序漸進(jìn)的過(guò)程，最后的結(jié)果是孩子根本不知道自己每天讀了什么，收獲也很少。

1.2 教師忽略孩子的自主性

幼兒年齡小，在很多問(wèn)題上沒(méi)有主見(jiàn)，所以老師在進(jìn)行繪本教育時(shí)，大多數(shù)是老師發(fā)揮主體作用，學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法忽略了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師沒(méi)有給幼兒思考的空間，往往以自己的想法代替幼兒的想法，以自己的選擇代替幼兒的選擇。幼兒雖然心智發(fā)展不成熟，但是他們?cè)谶@個(gè)年齡段正是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，老師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性，不應(yīng)該在孩子小的時(shí)候就扼殺他們的天賦。

1.3 教學(xué)過(guò)程缺少交流

在現(xiàn)在很多幼兒教育的課堂上，教師為了提高課堂效率，增強(qiáng)課堂的可控性，就不允許幼兒提問(wèn)題，整節(jié)課都是老師在講授。這種教學(xué)方法忽略了老師和孩子的交流，老師與幼兒沒(méi)有交流，老師就不能知道孩子內(nèi)心的真實(shí)想法。老師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，課堂上應(yīng)該解決幼兒在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助幼兒成長(zhǎng)，如果缺少交流，老師的教學(xué)就沒(méi)有意義。

2 基于繪本的幼兒園教學(xué)改進(jìn)措施

2.1 合理安排課程

老師的教育應(yīng)該以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置課程。有些孩子年齡大，他們的認(rèn)知比較完全，能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng);相反，年齡小的幼兒對(duì)外界的好奇心大，他們能夠安靜學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，針對(duì)不同年齡層的學(xué)生，老師要設(shè)置不同的課程、教材、閱讀時(shí)間，這些都應(yīng)該以學(xué)生為主體，而不能那個(gè)靠老師的主觀(guān)認(rèn)知。

例如，對(duì)于年齡大的學(xué)生，老師應(yīng)該讓他們閱讀難度較大的繪本，同時(shí)，繪本的選擇也要有規(guī)律，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，繪本的內(nèi)容應(yīng)該是有意義的，能夠讓幼兒明白某些道理。對(duì)于年齡小的幼兒，老師給他們選擇的繪本就應(yīng)該比較簡(jiǎn)單。同時(shí)，在繪本閱讀的時(shí)間安排上，老師因該盡量把課程安排在上午，因?yàn)榭茖W(xué)研究表明，上午幼兒的注意力比較集中，能夠有效學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)。

2.2 教師注重提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于幼兒以后的成長(zhǎng)至關(guān)重要，老師應(yīng)該讓孩子在小時(shí)候就有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，老師應(yīng)該在繪本教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生。老師可以讓孩子在閱讀繪本時(shí)自己記下通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)了哪些知識(shí)，自己有哪些問(wèn)題，在閱讀后開(kāi)展討論課，讓孩子們彼此解決疑惑，互相分享自己的閱讀感受。孩子在自己發(fā)新問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，無(wú)形之間就培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，他們以后也會(huì)越來(lái)越愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，老師可以改孩子選擇《逃家小兔》的繪本，在閱讀后問(wèn)學(xué)生們“小兔子為什么要逃跑”、“小兔子在逃跑的過(guò)程中遇到了什么”這些開(kāi)放性的問(wèn)題沒(méi)有固定答案，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象，自己動(dòng)腦回答老師的問(wèn)題。老師還可以讓幼兒自己思考閱讀后的疑惑，鼓勵(lì)小朋友之間相互解決。幼兒的主動(dòng)性是一點(diǎn)一滴養(yǎng)成的，老師的教學(xué)目的不是教案上規(guī)定的內(nèi)容，老師還應(yīng)該注重孩子能力的培養(yǎng)。

2.3 老師加強(qiáng)與幼兒的課堂交流

成功的課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生共同配合，老師和學(xué)生們要彼此交流。老師可以更新繪本課堂的形式，比如在幼兒閱讀完一本書(shū)后，老師和學(xué)生共同演繹，這種方式加強(qiáng)了老師和學(xué)生之間的交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和合作能力。老師的參與能夠讓學(xué)生更愿意接受老師、更信任老師，這有利于老師課程的開(kāi)展。

例如，在閱讀《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》這本書(shū)后，老師可以和學(xué)生分別扮演書(shū)中的角色，把書(shū)上的故事表演出來(lái)，或者讓學(xué)生們?nèi)我獍l(fā)揮，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。老師的參與會(huì)讓孩子們更開(kāi)心，讓孩子增強(qiáng)對(duì)老師的信任感，在老師和孩子的合作排練過(guò)程中，也促進(jìn)了師生交流。交流是連接兩個(gè)人最好的方式，老師只有真正走進(jìn)學(xué)生的生活，才能了解他們?cè)诶L本閱讀中遇到的障礙，由此老師才能針對(duì)這些為題改進(jìn)教學(xué)方法。

幼兒園小朋友的繪本課程是他們認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始，繪本教育的形式適應(yīng)孩子的年齡特點(diǎn)，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生重要影響，老師要采取措施改進(jìn)繪本教育中存在的問(wèn)題。

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[1] 張亭亭，舒婷婷.幼兒園大班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019.

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（作者單位：余慶縣關(guān)興鎮(zhèn)中心幼兒園）