李洪

【摘 要】幼兒園教學(xué)對(duì)幼兒的發(fā)育成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)作用。對(duì)于這個(gè)階段的幼兒來(lái)說(shuō)，采用彈和唱的形式進(jìn)行教學(xué)，具有重要的意義和作用。目前來(lái)看，彈和唱在幼兒園教學(xué)當(dāng)中是一種常見(jiàn)的手段，效果十分明顯。但是據(jù)調(diào)查表明，這種教學(xué)形式仍然存在著一些問(wèn)題，本文就此展開(kāi)討論，希望起到拋磚引玉的效果和作用。

【關(guān)鍵詞】彈和唱；幼兒園教學(xué)；重要性；作用

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）10-0208-01

顧名思義，彈和唱離不開(kāi)樂(lè)器和人聲。彈唱教學(xué)是幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)鍵盤(pán)樂(lè)器結(jié)合唱，對(duì)幼兒采取的一種教學(xué)模式。當(dāng)然這和教師的教學(xué)能力密不可分，也和學(xué)生的參與密不可分。合理使用彈唱模式，對(duì)于幼兒園教學(xué)具有重要的實(shí)踐作用和現(xiàn)實(shí)意義。本文如下進(jìn)行分析。

一、彈和唱在幼兒園教學(xué)里的不足之處

（一）教師對(duì)彈和唱的教學(xué)模式不重視。我們發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的教師對(duì)于彈和唱的教學(xué)方法并沒(méi)有引起足夠的重視，只是機(jī)械地將彈和唱捆綁在一起，不能充分發(fā)揮出這種模式的優(yōu)勢(shì)。大多數(shù)教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，把一首歌曲教給幼兒后，自己一邊彈，一邊唱，從形式上完成了彈和唱的結(jié)合，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種模式的優(yōu)勢(shì)[1]。大多數(shù)教師并不明白究竟應(yīng)該在什么地方體現(xiàn)出彈和唱的優(yōu)勢(shì)，怎么產(chǎn)生這種優(yōu)勢(shì)。

（二）教師針對(duì)彈和唱環(huán)節(jié)的不統(tǒng)一，不平衡。彈和唱是統(tǒng)一平衡的教學(xué)模式，兩者是不可分割的。大多數(shù)老師的理解是通過(guò)自己彈琴，讓幼兒把歌曲演唱出來(lái)就夠了。其實(shí)彈唱是一個(gè)整體，無(wú)論是歌詞、旋律、感情，都需要統(tǒng)一起來(lái)看待，包括情景模擬設(shè)置，都需要教師去完成，最終是要落實(shí)到一種氛圍、情感上面。這樣才能體現(xiàn)彈唱的整體性、同一性、平衡性。所以說(shuō)，對(duì)彈和唱的不統(tǒng)一不平衡的認(rèn)識(shí)，是目前幼兒園教學(xué)的主要問(wèn)題。

（三）教師的彈唱教學(xué)模式缺乏靈活性。許多幼兒園教師在實(shí)踐彈和唱的教學(xué)模式時(shí)，都遵循一種套路，那就是讓幼兒聽(tīng)示范、背歌詞、聽(tīng)伴奏彈唱。長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)造成一種機(jī)械的模式，幼兒也會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，影響積極性，不能很好地起到培養(yǎng)心理智力的作用[2]。另外，許多教師也還是彈奏自己熟悉的一些兒歌，為了完成教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)彈奏相同的兒歌，也會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。

二、彈和唱對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要性

（一）確立教師正確的幼兒園教學(xué)觀念。幼兒是早晨的太陽(yáng)，幼兒園的教育對(duì)于幼兒未來(lái)的發(fā)展具有基礎(chǔ)性的作用。因此確立教師正確的教學(xué)觀念，對(duì)于幼兒園的教學(xué)至關(guān)重要。首先，教師要不斷提高自身的能力、素養(yǎng)。其次，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。最后，建立良好的教學(xué)品德。只有做到這三點(diǎn)，才能促進(jìn)幼兒園教學(xué)的全面發(fā)展，為幼兒的未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒特殊的生理心理構(gòu)造，需要用特殊的教學(xué)方法來(lái)培育。彈和唱的教學(xué)方法非常適合幼兒，因此，真正理解認(rèn)識(shí)彈和唱的教學(xué)方法，才能有效地樹(shù)立正確的幼兒園教學(xué)觀念。

（二）有效完成幼兒園教學(xué)任務(wù)。幼兒的特殊生理心理需要特殊的方法進(jìn)行教育。彈和唱的方法不僅可以有效地完成教學(xué)任務(wù)，還可以讓幼兒得到全面的發(fā)育。

幼兒的記憶力和理解力都比較淺，對(duì)于復(fù)雜的事物無(wú)法進(jìn)行有效關(guān)注和理解，采用彈和唱的教學(xué)方式，能有效解決這一問(wèn)題。幼兒彈唱歌曲無(wú)論是歌詞還是曲調(diào)，都是為幼兒量身定制的，在幼兒的理解范圍內(nèi)，可以培育他們的心智。比如《小畫(huà)家》這首歌曲，用非常通俗的語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的曲調(diào)，勾勒出一幅溫暖有趣的畫(huà)面，幼兒極易理解。

（三）強(qiáng)化幼兒園教學(xué)的手段。彈和唱形式的結(jié)合，可以有效地強(qiáng)化幼兒園教學(xué)的手段，豐富其效果。彈和唱的模式不僅僅是彈和唱的疊加，它們的結(jié)合可以產(chǎn)生許多變化，突破了單一的教學(xué)模式。比如在彈奏《小紅帽》的時(shí)候，教師可以先給幼兒講一講這個(gè)故事，讓幼兒了解了之后，再學(xué)習(xí)如何唱這首兒歌，通過(guò)教師的講解，再加上教師的彈奏，幼兒可以很快地進(jìn)入故事場(chǎng)景，從而激發(fā)出自身興趣，達(dá)到教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，彈和唱教學(xué)模式對(duì)于幼兒園教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑具有重要的實(shí)踐作用和現(xiàn)實(shí)意義。作為低齡段的幼兒，在教學(xué)方面，要充分考慮到幼兒的生理特征和心理特征，彈和唱的教學(xué)模式就很好地反映了這一現(xiàn)實(shí)，結(jié)合幼兒的情況，并且能夠取得良好的教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。要想真正發(fā)揮出彈和唱的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師就要認(rèn)真體會(huì)這種模式的精髓所在，充分利用彈和唱相結(jié)合的多元特點(diǎn)，靈活地展開(kāi)教學(xué)工作，注重創(chuàng)新，這樣才能真正提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)育。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚琴.幼兒音樂(lè)課堂互動(dòng)性研究[J].藝術(shù)教育，2014，（08）：12-13.

[2]畢靜.構(gòu)建互動(dòng)模式優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂[J].音樂(lè)時(shí)空，2014，（02）：14-18.

作者簡(jiǎn)介：

李 洪（1970-），女，甘肅省慶陽(yáng)縣人，單位：黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：音樂(lè)教育。

基金項(xiàng)目：2013年度社科藝術(shù)學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生‘彈唱跳狀況調(diào)查及策略研究”，課題編號(hào)：2014D032。