陳麒斌

文本拓展是古詩(shī)詞教學(xué)中常用的有效策略。在教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常以豐富的文本拓展充實(shí)古詩(shī)詞課堂教學(xué)，讓原本“骨感”的古典詩(shī)詞在學(xué)生心中逐步“豐滿”。但同時(shí)，我們也看到不少一線教師在文本拓展時(shí)，缺乏明確的目標(biāo)指向，拓展的內(nèi)容單薄，形式單一，導(dǎo)致拓展的文本沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的課堂輔助作用。對(duì)此，筆者認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)中的文本拓展，應(yīng)圍繞語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用這一核心目標(biāo)展開(kāi)，慎挑時(shí)機(jī)，精選內(nèi)容，巧設(shè)形式，以實(shí)現(xiàn)其作用的最大化最優(yōu)化。

一、在字蘊(yùn)精深處拓展，指向感悟積累

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)義豐，含蓄雋永，有很多內(nèi)容“猶抱琵琶半遮面”，于淺白的文字之間，留給我們廣闊的品味想象空間。而這些意蘊(yùn)豐富的字詞，又常常是學(xué)生自讀時(shí)發(fā)現(xiàn)不了，讀不透徹的。那么教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)緊扣這些關(guān)鍵字詞，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文本拓展，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀，感受文字的深刻內(nèi)涵。例如，教學(xué)元朝白樸的《天凈沙·秋》時(shí)，對(duì)于“孤村落日殘霞”中的“殘霞”一詞，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)——

師：剛才我們了解了“殘”字的演變，懂得“殘霞”中的“殘”是剩余，快要消失的意思，并且想象了“殘霞”景象。那么，快要消失的云霞叫殘霞，快要消散的雪可以叫——（殘雪）

師：所以唐朝詩(shī)人崔涂在表達(dá)思鄉(xiāng)之情的《除夜有懷》中寫(xiě)道——（出示：亂山殘雪夜，孤?tīng)T異鄉(xiāng)人。生齊讀）

師：快要消失的月亮，可以叫——（殘?jiān)拢?/p>

師：于是宋代詞人柳永在表達(dá)離別之情的《雨霖鈴》中寫(xiě)道——（出示：今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。生齊讀）

師：快要消失的星星，可以叫——（殘星）

師：宋代詩(shī)人周伯陽(yáng)在表達(dá)凄清思?xì)w之情的《春從天上來(lái)》中寫(xiě)道——（出示：倚南樓，一聲長(zhǎng)笛，幾點(diǎn)殘星。生齊讀）

師：殘霞、殘雪、殘?jiān)隆埿?，這些景物給你什么樣的感受？

生：寒冷、凄清、孤獨(dú)、寂寞。

教師以“殘”字為中心，用“殘霞”為線，通過(guò)文本拓展，串起了“殘雪”“殘?jiān)隆薄皻埿恰钡仍~句，徐徐展開(kāi)一系列豐富的意象，使原本寡淡樸素的文字有了顏色，有了溫度，有了味道。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生真切地“見(jiàn)到了詩(shī)的境界”，感悟了“殘”字的表達(dá)效果，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累了有關(guān)詞句。理解與感悟并行，積累與表達(dá)兼得，一石數(shù)鳥(niǎo)。

二、在用詞精準(zhǔn)處拓展，指向推敲煉字

古人寫(xiě)詩(shī)詞講究“煉字”，力求用最精準(zhǔn)妥帖的語(yǔ)言表達(dá)所見(jiàn)所聞所思所感。教師應(yīng)有一雙敏銳的慧眼，能準(zhǔn)確地捕捉作者表達(dá)之妙處，在用詞精準(zhǔn)的地方下功夫，在教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行文本拓展，引導(dǎo)學(xué)生在推敲揣摩中順利穿行語(yǔ)言的密林，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

在教學(xué)《天凈沙·秋》“一點(diǎn)飛鴻影下”一句時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：作者寫(xiě)飛鴻為什么用“一點(diǎn)”，而不是“一只”？繼而，引導(dǎo)學(xué)生回到文本情境，用心體味，想象大雁飛得高飛得快，在遼遠(yuǎn)的天空中就像一個(gè)小黑點(diǎn)的畫(huà)面。學(xué)生通過(guò)辨析推敲，便能感受到作者“一點(diǎn)飛鴻”這一陌生化表達(dá)的用詞精準(zhǔn)，初步走進(jìn)古人的“煉字”境界。接著，教師可引入課外文本，讓學(xué)生選詞填空，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐訓(xùn)練。

1. 君看一（）舟，出沒(méi)風(fēng)波里。（A只B葉C條D艘）

2. 一（）明霞黯淡紅，瓦溝已見(jiàn)雪花融。（A片B絲C抹D道）

3. 山邊夜半一（）雨，田父高歌待收獲。（A場(chǎng)B點(diǎn)C犁D陣）

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師關(guān)注的重點(diǎn)不在于學(xué)生是否選擇了標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于學(xué)生是否經(jīng)歷了語(yǔ)言的細(xì)致推敲過(guò)程。教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己的選詞與原作進(jìn)行比較，于尋常處見(jiàn)功力，于細(xì)微處見(jiàn)真章，感受原作用詞的精準(zhǔn)之處。此處把常見(jiàn)的“拓展文本讓學(xué)生讀一讀”變?yōu)椤巴卣刮谋咀寣W(xué)生練一練”，將原本單調(diào)的文本拓展化為一次理趣十足的語(yǔ)言實(shí)踐之旅。這樣的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生感受詩(shī)句中表達(dá)精妙的地方，而且在嘗試運(yùn)用的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言敏感性，使之初步習(xí)得了作者遣詞造句的推敲之法。如此拓展，有情有趣，有味有法。

三、在寫(xiě)法精巧處拓展，指向模仿創(chuàng)作

相對(duì)現(xiàn)代文而言，古詩(shī)詞的篇幅短小，其寫(xiě)作方法也更為精巧，語(yǔ)言表達(dá)這一“形式的秘密”也更為隱蔽。教師要善于挖掘詩(shī)詞中的語(yǔ)言表達(dá)范式，立足于語(yǔ)用，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生透過(guò)詩(shī)詞的內(nèi)容與含義，去探索發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞寫(xiě)作的秘密。例如，《天凈沙·秋》的作者白樸選取典型的秋天景物，以名詞并列組合的形式，巧妙地描繪了一幅色彩絢麗的秋景圖。教師可通過(guò)指向模仿創(chuàng)作的文本拓展，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試運(yùn)用中，學(xué)習(xí)這種精巧的寫(xiě)作方法。

師：選擇具有豐富意象的詞語(yǔ)進(jìn)行組合，是古人寫(xiě)詞曲常用的手法。有人列出《全宋詞》中的100個(gè)高頻詞匯，老師選取其中一些詞來(lái)寫(xiě)杭州的美景。這是我的作品——（出示：桃花流水鴛鴦，楊柳東風(fēng)海棠，芳草年年斜陽(yáng)。相思無(wú)限，昨夜相逢斷腸。）

師：寫(xiě)詞曲其實(shí)很簡(jiǎn)單，你們也來(lái)試一試，可以選用這100個(gè)高頻詞匯來(lái)寫(xiě)，也可以自己寫(xiě)。

（生興趣盎然地進(jìn)行仿寫(xiě)創(chuàng)作）

生1：桃李楊柳扁舟，黃昏花草春風(fēng)，一聲流水多情。明月千里，惟有往事匆匆。

生2：西風(fēng)歸去悠悠，青山黃花水流，江上佳人憔悴。幾度回首，一點(diǎn)相思依舊。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生親身經(jīng)歷詩(shī)詞的創(chuàng)作過(guò)程，將所學(xué)的景物組合寫(xiě)作法付諸筆端，教師進(jìn)行了別具一格的文本拓展：《宋詞中的100個(gè)高頻詞匯》這一非連續(xù)性文本，為學(xué)生提供創(chuàng)作的語(yǔ)言素材;而教師的作品則為學(xué)生提供了練寫(xiě)的范例。這兩個(gè)文本的拓展，大大降低了詩(shī)詞創(chuàng)作的難度，為學(xué)生的寫(xiě)作搭建了腳手架?；蛟S學(xué)生的文字表達(dá)還很稚嫩，創(chuàng)作的詩(shī)詞還很有局限性，也不符合詩(shī)詞的格律規(guī)范。但是，這樣的拓展與練寫(xiě)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次從讀到寫(xiě)、從模仿到自覺(jué)的言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程，讓拓展閱讀與文本學(xué)習(xí)相融無(wú)痕，讓語(yǔ)言運(yùn)用真正落地生根。勤寫(xiě)勤練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的言語(yǔ)能力必定能夠不斷地提高。

所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”，教師只有立足文本，以“語(yǔ)言運(yùn)用”為本位追求，適時(shí)、適度、適量地開(kāi)掘文本拓展的汩汩源泉，循著“言語(yǔ)表達(dá)”的小徑，探幽索隱，吸納清芬，得言得意，開(kāi)闊文化視野，提升閱讀品質(zhì)，才能構(gòu)建一個(gè)有滋有味、搖曳生姿的古詩(shī)詞課堂。

（作者單位：福建省廈門(mén)市集美區(qū)灌南小學(xué)? ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)? ?黃曉夏）