張錦毅

學然后知不足，教然后知困。作為一名教師，只有學習才能了解差距，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能促進自身迅速成長。走向“學習共同體”，意味著一場更深刻的變革。它要求在這個團體里的人們，在共同完成學習任務的過程中，要互相交流、溝通、分享，形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。從強調學習，到打造“學習共同體”，是現(xiàn)代學校改革與發(fā)展的方向，校長理應轉變理念，修煉領導力，再造教師的學習文化，著力構建以學校為基礎的合作互學的共同體。

以我校暑假前布置的兩項工作為例。一個是骨干教師、學科帶頭人小課題（小專題）研究活動。要求每位市級以上骨干教師、學科帶頭人立足校本教研，自主選擇一個小課題、小專題，進行更細致的研究、提升、總結，撰寫研究成果，在學校一定范圍內交流，時間約40分鐘。另一個是推進青年教師讀書活動。要求每人至少精讀三本有關教育教學內容的書，撰寫兩篇不少于2000字的讀后感，結合自己的教育教學實際，在全校讀書交流會上做20分鐘左右的讀書心得分享。

這兩個活動涉及面廣，學習研究時間長，借力以校為本的學習培訓模式，努力營造良好的學習文化氛圍，打造教師學習共同體，實現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)成長，我們有這樣的思考。

一、適度超前——尋找教師的“最近發(fā)展區(qū)”

根據(jù)蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基提出的認知發(fā)展理論，在建設學習文化方面，教師有效的學習應該走在發(fā)展的前面，超前于發(fā)展并引領發(fā)展。

近幾年，我們培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的骨干教師、學科帶頭人，他們在教育教學上起著引領作用，學校已連續(xù)三年開展“骨干教師學科帶頭人展示課”活動。我們想，怎樣可以讓他們在現(xiàn)有的水平上有進一步的提升？我們找到了他們的“最近發(fā)展區(qū)”——小課題（小專題）研究。實際工作中，基于各種目的，骨干教師、學科帶頭人都做過課題研究，但研究成果使用率低。教師可以選擇以前研究過的課題中某個自己認為有價值、有借鑒意義的小專題，也可以研究當前教育教學中遇到的問題，以講座的形式匯報自己的研究成果，讓每個人的經(jīng)驗得到快速傳播和有效放大。

在熟悉的地方尋找新的風景，這樣的活動“逼”著骨干教師們要再學習、再思考。在已有經(jīng)驗的基礎上，梳理日常工作中的問題，研究透徹，講給同事們聽，幫助解決問題，這個過程是骨干教師群體的“最近發(fā)展區(qū)”。而從傳統(tǒng)的讀書、寫心得寫讀后感，到現(xiàn)場脫稿分享，則是青年教師們的“最近發(fā)展區(qū)”。他們需要讀整本的書，培養(yǎng)動筆寫文章的習慣，需要“把書讀薄”，理解，內化，反復揣摩，推敲語言表達。

二、校本引領——發(fā)揮受訓者的培訓功能

在完成一定學習任務的前提下，發(fā)揮共同體成員的主觀能動性，讓教師成為學習培訓的主人，無疑是提高學習效率的重要保障。

讀自己喜歡的書，能寫出心得來，又做到現(xiàn)場脫稿，給了青年教師自主的空間，是一種歷練，是一次飛躍。教師既是受培訓者，又是培訓者，不僅有利于凝聚人心，更有利于教師間的互相學習、相互促進。

每個人都有向上向善的一面。在學習分享中，青年教師們主觀能動性化作了一股股正能量，屢屢讓我們肅然起敬。教師一次次做分享，我們有理由相信，這樣良好的文化氛圍一定會激勵著他們努力成長。

自主選擇的小課題研究，教師們更深入地探討了身邊的問題，解決的辦法。每一位作為骨干的教師，都想在熟識的同事面前有高水平的表現(xiàn)。每一位骨干教師和學科帶頭人的主觀能動性被調動起來，都積極地投入到研究當中。在這一活動開展的過程中，我們看到許多新的思想在閃爍，全新的教育理念在涌現(xiàn)，多元的教育模式在碰撞。他們真正發(fā)揮示范作用，實現(xiàn)專業(yè)引領。

三、切換時空——搭建合適的分享平臺

所謂“寧靜致遠”。適宜的交流空間，能使教師們有安心學習的心境。為避開學校里事務性工作和嘈雜聲音可能帶來的影響，我們把讀書分享會定在每周三晚上。夜晚靜謐的校園里，學校閱覽室現(xiàn)場令人激動，更令人感動。站在屏幕前，面對60位同事，青年教師們帶著自身的新想法、新理念，或是激情飛揚，或是飽含深情，或是會心微笑……展示出學校教育教學的新活力，彰顯出青年教師朝氣蓬勃的新面貌。從白天匆忙的工作角色，切換到晚上靜心的學習者，我們聽到了生命拔節(jié)的聲音，這是合適的分享平臺帶來的效果。學校微信公眾號對每一次的交流分享做詳細的內容報道，校園網(wǎng)站設置了教師的心得體會專欄，這樣的動靜融合提升了學習的時效性。

在小課題研究方案中，我們還專門強調，除了個人研究，還應該與教研組或與其他教師共同研究，這不僅拓展了研究的空間，更體現(xiàn)了在研究中溝通合作分享的共同體理念。

四、跟進活動——謹防學習走偏走弱

問題無處不在，發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展的空間。要保證長時間常態(tài)化的學習交流活動有高質量，不能沒有校長與學校領導的跟蹤與引領。要努力使活動按照既定的方向前進，就必須走到活動中間，洞悉問題，隨時注意糾偏工作細節(jié)。

在剛開始的每一場讀書分享會后，我們都從交流方式、分享內容、課件處理等方面提出很多行之有效的意見及建議，使讀書分享會有章可循地落到實處，未分享的老師對自己提出更高的要求，做出更有深度的分享，使每一場分享越來越精彩。

正如多年以來對每周集體備課的及時跟蹤，不斷創(chuàng)新活動方式。備課，是教師成長的核心環(huán)節(jié)。合作，是新課程改革的重要目標，也是校本教研的靈魂。集體備課的交流平臺，培育團隊合作，正是打造教師學習共同體的重要抓手。從扎實做好傳統(tǒng)的常規(guī)集體備課，到磨名師磨比賽的錄像課吸收精髓，再到片段教學展示亮點，近年來錄播教室建成后“細磨”自己身邊的課堂等等，每周集體備課的形式在一次次地創(chuàng)新。每一次的改進，都需要悉心地跟蹤觀察。而每一次改進，都是一次效率與效益的提升。教師的學習是長期性的工作，學習共同體的形成發(fā)展需要校長增強觀察辨析能力與自我變革力。

建設學習共同體，是新形勢下教師學習文化建設的需要?！靶ｉL手里不應該拿著鞭子，而應該舉著旗幟，走在前面?！痹诮處煂W習共同體的構成中，校長既是學習者，也是助學者。打造教師學習共同體，校長就要善于通過法定的或人格的魅力來影響、引導、指揮和組織，不斷地修煉自己的領導力，促進教師的專業(yè)成長。

（作者單位：福建省云霄縣實驗小學責任編輯：林彥劉貞輝）