楊琳琳

著名教育家陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成”?！靶凶摺笨茖W課堂，突破學習的空間、突破學習的關系、突破學習的角色，廣泛利用社會教育資源，推動學校、家庭、社會教育有機結合的載體，讓孩子在廣袤的大自然和社會中進行科學學習?！靶凶摺笨茖W課堂的落地存在諸多問題，如參考案例缺乏、落地實踐不足等等。針對以上問題，筆者通過一學年的教學實踐與反思，以具體課例來分析如何進行“行走”科學課堂的教學。

當然，面對不同年齡階段的孩子，不同的教學內容，教學設計也就不可能相同。按照目標的要求，在有限的課堂時間內，教師如何把握行走中的學生學習活動？如何更好地達到教學效果？筆者將結合蘇教版科學教材四年級下冊第五單元《認識常見巖石》一課的教學，對“行走”科學課堂模式進行反思。

一、行走前，做好準備

【片段一】

師：這一單元我們要研究“巖石”，孩子們，你知道下面哪些是巖石？哪些不是？

（出示教材中幾種石頭的圖片）

生：這個水泥塊不是巖石。

師：你對巖石還有哪些了解？

生：巖石是天然形成的，不是人工制作的。

師：你對巖石還有什么疑問嗎？

生：巖石和石頭有什么區(qū)別？

生：巖石是怎么形成的？

生：巖石和礦石有什么區(qū)別？

【反思】

（一）帶著問題再行走

導入環(huán)節(jié)，我們從“哪些是巖石？哪些不是”的問題入手，初步了解研究對象——巖石。隨后孩子們結合自身生活經驗，在河邊、山上、工地等地方見到的巖石，再結合書本和網絡的資料調查，豐富了對巖石的感知。為了避免孩子們的科學探究被我牽著走，這時設問：“你對巖石有什么疑問？”提出問題是科學探究的第一步，也是行走課堂走出去的第一步。帶著問題的行走，才是真實的行走，才能免于熱鬧一番沒有收獲。

（二）明確任務再行動

考慮到小學階段的孩子年齡比較小，對于開放性空間內的學習容易注意力分散，容易有些盲目，為此我們要有目的地設計任務，引導學生行走探究。比如《認識常見的巖石》這一課，結合本課的教學目標，在出行前明確本次出行的任務：

1.搜集巖石標本，標記采集地點、時間、采集人等信息;

2.描述巖石的特征，對比巖石的異同，按照一定依據(jù)進行簡單分類;

3.查閱資料，了解巖漿巖、沉積巖、變質巖的形成過程。

同時，低年段孩子的任務執(zhí)行，需要提出具體可操作的任務要求，避免讓孩子們難以理解，不便實施。

二、行走中，做好指導

【片段二】

師：請各組同學注意保護公園景點設施，采集巖石標本，請注意登記清楚。孩子們還有什么疑問嗎？

生：老師，請問我們怎么分辨它是不是巖石呢？

師：問得好，看得出你們在真的思考。誰來幫助他們解決這個問題？

生：巖石都是天然形成的，可以通過有沒有人工加工的痕跡判斷。

生：石頭城公園里主要是石灰?guī)r巖石。

師：老師還想提醒大家，采集回家后，需要先用軟毛刷清理，并用流水清洗，最后擺干。

【反思】

（一）提供過程記錄表格，對比分析

“行走”科學課堂是開放而又嚴謹?shù)?。說開放則是活動的形式靈活、面向著全體的孩子，需要孩子一次又一次地去親身的動手實驗、觀察，最后來驗證結果，正是因為這種開放性吸引著每個孩子的參與，也給了每個孩子親自動手的機會。說是嚴謹則是需要老師對一些科學現(xiàn)象的正確的闡述，而活動中需要孩子根據(jù)實驗來記錄的表格更是應該嚴謹，既要考慮到孩子的認知水平，又要考慮到活動內容的特點。

比如《認識常見的巖石》這一課，探究過程持續(xù)多日，從石頭城公園、猿人洞采集的標本繁多，記錄表格設計需要使人思路清晰、條理清楚，科學又方便地記錄探索的足跡，提供交流的依據(jù)。

（二）設計細節(jié)性的問題，深入探索

通過第一階段的采集工作，我們要開始細化地描述巖石的特征，對比巖石的異同，按照一定依據(jù)進行簡單分類。這時我們設計的問題要細化，問題形式可以多樣。例如：鬼臉的形態(tài)近幾年有變化嗎？為什么有這些變化？猿人洞的鐘乳石和石筍有什么異同？洞中到處滴落的液體是什么等。所設計的問題要注意以下幾個方面。

1.要有空間的層次性。比如：第一個問題，在第一個采集地點可以找到答案，第二、三個問題可以在下一個采集地點找到答案?；卮鹨粋€問題，激發(fā)一些興趣，類似闖關游戲一樣，引導學生一步步深入探索，一步步前進。

2.要有難度的層次性。能體現(xiàn)由淺及深，由易到難的學習法則，注意分層設計問題，讓所有的孩子跳一跳都能摘到桃子，也就是說，有意識地設計一些深層次的問題。當然，我們的孩子理解能力有限，可能對一些太有深度的問題難以理解，所以我們要適當給學生解釋問題。

（三）指導管理小組合作，集思廣益

最常見按照座位分組的合作學習形式，雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于孩子優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，相互促進。根據(jù)建構主義學習理論，我們覺得科學小組的合作學習應遵循“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，并且室外學習注意力容易分散，小組人數(shù)不宜過多。于是按照孩子的科學知識基礎、學習能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異，將班級孩子兩兩一組，給每個學生提供發(fā)展的機會。在合作過程中也需要家長、教師一起適時指導，讓孩子們展現(xiàn)集體的智慧。

三、行走后，做好“兩會”

（一）開展“交流成果會”

結合翔實的科學記錄，各個小組整理過程性資料，最后有條理地敘述研究成果。這樣信息整理的過程，可以促使孩子們更細致地回顧思考，使他們將零散的知識經驗系統(tǒng)化，從而在一次次的記錄與實驗的對比中調整自己的認識，為最終形成科學的概念奠定基礎。

（二）開展“問題討論會”

在經歷行走課堂的學習后，我們可以設置“問題討論會”，解決相關的生活實際問題，感受科學與生活的聯(lián)系，進一步激發(fā)學習科學的興趣。比如：《認識常見的巖石》這一課中，結合不同巖石的硬度不同這一知識點，我們設置實際問題“下列哪種巖石適合做建筑材料，為什么？”科學學習源于生活，最后孩子們討論實際問題，歸于生活。

“行走”中悟，實踐中學，學以致用，科學的種子撒在了行走的路上，更撒在了孩子們的心田！

【作者單位：南京市陶行知小學江蘇】