張康橋

不知不覺中，我的手機里已經(jīng)建了很多群，其中，為了完成某一項目或任務(wù)而建的群最多。一般來說，項目與任務(wù)，可能為了申報某個教育科研項目，可能為了某位教師參加重要比賽，可能為了完成上級布置的某項任務(wù)，也可能為了自發(fā)研討某個問題……當(dāng)項目與任務(wù)確定后，我就習(xí)慣性地建個“群”，群成員或自愿加入，或研究討論后邀請，或根據(jù)項目需要協(xié)調(diào)組建。群的所有活動都是線上與線下整合的，群成員之間相互協(xié)作、彼此依賴、共享成果。

這是工作的過程，也是學(xué)習(xí)的過程。不經(jīng)意間，我把這種工作方法運用到了學(xué)校的日常課程實施中，建起了以學(xué)生為主、教師與家長共同參與的學(xué)習(xí)群，其目標(biāo)指向?qū)W習(xí)成果的達(dá)成與分享。從幫助三個學(xué)生舉辦繪本作品發(fā)布會到培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢，從古詩詞朗誦視頻上線到“共讀一本書”活動……學(xué)習(xí)路上，我們結(jié)伴同行。

以實踐活動為重點。實踐，就是要去完成某項任務(wù)或作品;要綜合運用資源與知識，經(jīng)歷問題的解決過程。很強的操作性，是其外在特征;解決問題的智慧，是其內(nèi)在特征。

以學(xué)習(xí)群組為單位。學(xué)習(xí)群組，既有學(xué)生自選的，也有教師引領(lǐng)的;既有短期的，也有長期的;既有線下的，也有線上的，更多的是相互融合的。

以現(xiàn)場情景為對象。在學(xué)習(xí)過程中，我們更關(guān)注現(xiàn)場的情景化。例如，學(xué)校閱讀街區(qū)的建設(shè)可分四步：圍繞學(xué)習(xí)群成員需求創(chuàng)新圖書館的閱讀空間和閱讀體驗;學(xué)生參與圖書館管理;建立合理可行的管理規(guī)則;完成閱讀成果分享。整個過程以現(xiàn)場情景為依托，讓學(xué)生真正回到學(xué)習(xí)生活的中央。

以建立關(guān)系為紐帶。學(xué)習(xí)群中的每個成員都能找到適合自己的角色。例如，在“朗讀三人幫”學(xué)習(xí)群的成果發(fā)布會中，主創(chuàng)人員、技術(shù)指導(dǎo)與后勤服務(wù)通力合作、密切配合，確保了發(fā)布會運作的有序和有效。學(xué)習(xí)群成員在解決實際問題的過程中，合作意識、團隊精神得以激發(fā)，學(xué)習(xí)能力、合作能力和組織能力得以提高。

以共同分享為要求。在共同的信念和目標(biāo)下，學(xué)生、教師與家長等重要他人，聚在一起，建構(gòu)關(guān)系，組成單位，面對現(xiàn)實問題，積極思考對策，最終完成項目。學(xué)習(xí)群成員分享知識，融通情感，相互促進(jìn)，彼此調(diào)適……在這里，知識是鮮活的，情感是鮮活的，價值觀是鮮活的。其實，以共同分享為要求，就是為了實現(xiàn)“相互成就、相互育人”的美好境界。

（作者系江蘇省溧陽市燕湖小學(xué)校長、江蘇省語文特級教師）