特殊教育 特色育人

劉金萍

特殊教育是一份充滿著人道主義精神的愛心事業(yè)，殘障兒童是需要全社會倍加呵護的弱勢群體;特殊教育學校是展示教育公平的窗口和平臺;特殊教育工作者是殘障兒童實現(xiàn)人生夢想的奠基者和引路人。在十九大“辦好特殊教育”的理念和背景下，研究殘童的身心特點和成長規(guī)律，探索康教補償和揚長發(fā)展的有效途徑、打造特色育人模式、形成鮮明的特教特色是特殊教育學校面臨的重大課題。

多年的特教工作實踐讓我們深深體會到：殘障兒童的教育和康復是一項系統(tǒng)而艱巨的育人工程。特教老師的愛心和責任、科學有效的途徑和方法、永不言棄的探索和實踐是育殘成才的必由之路。

一、全員式育人，感恩中成長

沒有愛就沒有教育，沒有特別的愛就沒有特殊教育。殘障兒童由于身心缺陷和成長環(huán)境等不利因素，導致他們學習認知能力和生活適應行為的嚴重遲滯。要縮短他們與普通兒童的差距，必須從身心康復做起，努力為他們創(chuàng)設最佳的康復條件、和諧統(tǒng)一的成長氛圍，培養(yǎng)他們感恩自強的人生品格。依據(jù)這一理念，我們確立了“教師愛心引領、學生愛心傳遞、家庭學校協(xié)助、社會愛心共筑”的德育新思路，并在育人工程中不斷完善和升華。

在黨員干部中開展師愛育愛、攜手同行系列活動，通過領導干部包班級、黨員教師包學生等舉措，全方位關(guān)心學生的學習、生活和成長，提升他們的責任意識、自我約束意識和管理能力，引領他們養(yǎng)成知恩感恩、助人為樂的好習慣。黨員、骨干教師定期開展送教扶弱志愿服務活動、課余為學生輔導功課、為學生買禮物過生日，讓學生感受家的溫暖、體驗學校生活的快樂。多措并進努力走近殘童，打開他們封閉的心靈大門。

在學生中積極開展“手拉手、一幫一”活動，高年級同學定向幫助一名認知和自理能力較弱的小同學，從每日的飲食起居強化生活、衛(wèi)生習慣及學習習慣，增進生生之間的溝通，更好地發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣示范作用。手把手教他們洗衣疊被、整理內(nèi)務、講如何安全避險、養(yǎng)成良好習慣等。對助人成果突出、個人成長更快的學生，采取評選宏志生、學雷鋒標兵、優(yōu)秀舍員等多種形式獎勵激勵，培養(yǎng)他們的助人品格，增強他們的成長自信。

重視家長學校建設，定期召開家長會，教給家長教育孩子方法。開通班主任、家長微信互動平臺，及時溝通學生信息，共商教育對策。倡導家長陪讀、參與學?；顒樱ㄟ^評選表彰優(yōu)秀家長調(diào)動家長培育孩子成才的積極性和自信心，形成家校共育的良好局面。

學校緊密圍繞“文明、互助、勤奮、自強”的功能實現(xiàn)，打造形成“情系光榮院溫暖老榮軍”、“關(guān)愛心連心健身手拉手”等品牌活動。經(jīng)常組織學生慰問老榮軍、到社區(qū)義演、邀請社會各界愛心人士到校與學生同場競技、同臺演出，營造全社會理解尊重關(guān)愛殘疾兒童的和諧氛圍，借助多元因素引領孩子們在愛和被愛中走出自閉、在感恩實踐中體驗成長、走向健康。

二、應用式教學，康復中成長

特殊學校教學的真正目的是為了學生更好地生活。為確保我校殘障學生走上社會享受有尊嚴、有品質(zhì)的生活，我校依據(jù)學生發(fā)展實際需要和就業(yè)需求為導向，確立了“關(guān)注全體、康復身心、強化技能、揚長發(fā)展”育人理念。開全國家規(guī)定課程，完善課程體系，開設手工制作、家政服務、美食烹飪、生活自理等實用性校本課程，并將學生的語言訓練和溝通交往能力培養(yǎng)貫穿所有學科教學中，配備有利于殘障兒童康復的多種功能教室;創(chuàng)建了“融情、補償、應用”教學模式，各科教師通過制定生活化教學目標、運用情境化教學手段、設計實踐操作性作業(yè)等舉措打造生活化課堂，培養(yǎng)學生動手操作能力和生活自理能力。

康復一個孩子，就是挽救一個家庭。為確保各類殘障兒童能早日入學，我校在丹東地區(qū)率先建立了針對自閉癥兒童、腦癱兒童進行早期專業(yè)的、綜合性的康復訓練機構(gòu)——新希望兒童康復訓練中心?！獙W前康復教育服務更加務實。“心理陽光工程”、“個別化教學”、“結(jié)構(gòu)化教學”得以實施;身心康復咨詢服務和新生心理健康普查建檔常態(tài)化，融合ABA、TEACCH和PCI等創(chuàng)新方法，并輔以感覺統(tǒng)合訓練，建立康教結(jié)合、一生一案、同課異構(gòu)教學機制，常態(tài)化開展送教上門服務、建立家庭課堂學家校共育體系，全面推進“新希望”康復中心基地建設，切實開展早期康復干預工作。

學校選派優(yōu)秀教師外出學習，聘請新加坡教師講學交流，配備系統(tǒng)完善的訓練器材，與鳳城市鳳凰醫(yī)院聯(lián)合啟動醫(yī)教結(jié)合、康教融和活動，進行科學診斷評估、制定康復措施。讓重度殘障孩子在良好的環(huán)境中成長，在科學的訓練中康復。中心接收了60多名孩子進行實訓，其中有4名兒童經(jīng)過訓練已經(jīng)進入了普通小學和普通幼兒園，40余名兒童經(jīng)過訓練康復已經(jīng)升入我校啟智教學班。其他經(jīng)過訓練的兒童也進步明顯。為送教上門的各類殘疾兒童建立學籍檔案、辦理殘疾證。減輕了患兒家長終生看護和陪護的經(jīng)濟和精神負擔，讓曾經(jīng)無助和絕望的家庭重新燃起生活的希望。

三、特長式培養(yǎng)，自信中成長

尊重學生個性特征和人格養(yǎng)成，形成培養(yǎng)全才、發(fā)掘偏才、鼓勵奇才、包容怪才的不拘一格育人觀是特殊學生成長、成才的基礎和保障！為了挖掘?qū)W生潛能，我校以遼寧省殘疾人藝術(shù)教育基地、國家級職業(yè)技能培訓基地發(fā)展為契機，實施特長培養(yǎng)工程。

人才培養(yǎng)工程，使學生個性得到張顯，育人成果斐然。先后培養(yǎng)出中國殘疾人藝術(shù)團《千手觀音》男二號演員劉洋、代表國家和遼寧省參加亞洲和國家級聾人籃球比賽的主力隊員莫喜斌、29屆殘奧會開幕式大型手語舞“星星你好”表演的舞者趙明悅和曹麗婧、遼寧省職業(yè)技能大賽雕刻金獎的邢立輝。2018年8月，我校智障生張博宣、張師澤、潘喜剛參加遼寧省首屆特奧會取得7金2銀3銅優(yōu)異成績。

四、揚長式發(fā)展，實踐中成長

作為國家級殘疾人職業(yè)技能培訓基地，我校大力推行特殊教育與職業(yè)教育接軌的長遠規(guī)劃。根據(jù)每個學生的興趣愛好和特長特點量身定制全方位、多角度貫徹實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和生存發(fā)展目標，依托市場導向、學生實際和就業(yè)方向，實行5+4+x學制，推行“雙證書”制度，分層次開展初、中、高級職業(yè)技能培訓，研發(fā)了“手工技能、家政技能、勞動技能、就業(yè)技能”四大技能校本教材。在揚長式發(fā)展的實踐中，倡導家校攜手共育、強化生活技能，逐漸提升學生的生存能力和技能目標，體現(xiàn)揚長補短，保證學生畢業(yè)時能擁有一定的職業(yè)技能和必備的生活能力。

借助遼寧省、丹東市殘疾人職業(yè)技能大賽和鳳城市中小學各類技能大賽的機會，為學生提供實踐操作平臺、搭建展示技能的舞臺，學校融合民政、殘聯(lián)社會資源，實行校企聯(lián)合辦學，培養(yǎng)職業(yè)技能，積極組織布織布、十字繡、串珠三個社團成員在鳳城文體宮現(xiàn)場作畫、在丹東殘聯(lián)主會場舉辦手工作品展。

全員式育人、應用式教學、特長式培養(yǎng)、揚長式發(fā)展，為特殊兒童的康復和成長贏得了多元的支持，提供了寬廣的平臺，搭建了成功的舞臺，成就了孩子們的夢想和未來。近年來，我校培養(yǎng)出23名大學生，畢業(yè)生70%就業(yè)，目前有的已成為工廠技術(shù)骨干，工資在千元以上，真正減輕了家長和社會負擔。