王江洋，于子洋

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

一、問(wèn)題提出

弱勢(shì)兒童一般是指由于個(gè)人、家庭及社會(huì)原因難以維護(hù)基本的個(gè)人權(quán)利、生存和發(fā)展存在障礙，需要借助外力幫助和支持的兒童。本文所指的弱勢(shì)初中生是指包括留守、單親以及孤兒在內(nèi)的處于初中學(xué)齡階段的弱勢(shì)兒童。其中，留守初中生指父母一方或雙方流動(dòng)到其他的地區(qū)，子女留在戶籍所在地而不能與父母雙方共同生活的初中生；單親初中生指因?yàn)楦改鸽x婚而失去父親或母親一方照顧的初中生；孤兒初中生指被遺棄，或父母雙亡，或因父母在監(jiān)獄服刑喪失法定監(jiān)護(hù)人的在孤兒學(xué)校接受撫育的初中生。

近年來(lái)，我國(guó)弱勢(shì)兒童規(guī)模不斷擴(kuò)大，由于在特殊環(huán)境中長(zhǎng)大，所以其心理健康教育也就成了目前的重要課題。以往研究也表明，弱勢(shì)兒童心理健康水平低于正常兒童[1-3]。在積極心理學(xué)的影響下，心理健康雙因素模型融入了幸福感因素，突破了以精神病理學(xué)指標(biāo)作為心理健康的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。海曼等人在此基礎(chǔ)上提出了適合中國(guó)中學(xué)生的心理健康雙因素模型[4]，該模型包括幸福感中的生活滿意度指標(biāo)以及抑郁指標(biāo)兩個(gè)因素。生活滿意度指的是人們對(duì)自己生活的一個(gè)綜合判斷，是個(gè)體根據(jù)自身設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活質(zhì)量所做出的主觀性評(píng)價(jià)；抑郁是指以情感低落、悲傷、哭泣、活動(dòng)能力減退等為主要特征的一類情感障礙。

基本心理需要是由Deci和Ryan提出的。他們認(rèn)為，基本心理需要就像心理上的營(yíng)養(yǎng)物，是個(gè)體心理健康發(fā)展的源泉以及必要條件[5]。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要與焦慮、抑郁及生活滿意度均密切相關(guān)，并且可以增強(qiáng)幸福感，促進(jìn)個(gè)體心理健康成長(zhǎng)[6-9]。國(guó)內(nèi)研究也得出相關(guān)結(jié)論，羅雪峰和沐守寬通過(guò)對(duì)高中生的研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要的滿足可以顯著提高個(gè)體的心理幸福感[10]。郭海英和朱婉靈也發(fā)現(xiàn)，基本心理需要可以作為中介變量顯著預(yù)測(cè)農(nóng)村青少年的幸福感[11]。

領(lǐng)悟社會(huì)支持指人們對(duì)于社會(huì)支持的評(píng)價(jià)與期望，也是對(duì)可能獲得的社會(huì)支持的信念，它是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的一種重要應(yīng)對(duì)資源。相比于社會(huì)支持，領(lǐng)悟社會(huì)支持更能體現(xiàn)對(duì)個(gè)體心理健康的增益性作用。張妍等人的研究表明，對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持進(jìn)行干預(yù)可以有效地減少和預(yù)防大學(xué)生抑郁[12]。臧宏運(yùn)等人的研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持可通過(guò)多種方式影響有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康[13]。李祚山和齊卉的研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持的增加可以有效地提高殘疾人心理健康水平[14]。Shelton等人和Moak等人的系列研究也發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理健康顯著相關(guān)，可以作為其預(yù)測(cè)變量之一[15][16]。

綜上所述可知，基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持均與個(gè)體心理健康之間有密切關(guān)系。此次研究從積極心理學(xué)的研究視角出發(fā)，試圖探討基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持二者對(duì)留守、單親、孤兒三類弱勢(shì)初中生心理健康的相關(guān)影響機(jī)制。研究假設(shè)基本心理需要和領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)三類弱勢(shì)初中生的心理健康均具有一定預(yù)測(cè)作用，但由于這三類弱勢(shì)初中生所處的家庭及學(xué)校等生存環(huán)境的不同，這種預(yù)測(cè)作用機(jī)制存在相似性，也存在差異性。依據(jù)研究結(jié)果，本文提出了有針對(duì)性的教育對(duì)策，進(jìn)而有效地提升留守、單親、孤兒三類弱勢(shì)初中生的生活滿意度，減少抑郁的發(fā)生，促進(jìn)其今后的心理健康發(fā)展，同時(shí)也為弱勢(shì)兒童群體心理健康服務(wù)體系的建設(shè)提供理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

選取分布在遼寧省縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的6所普通初中學(xué)校和遼寧省孤兒學(xué)校的初中生為施測(cè)對(duì)象，采用整群隨機(jī)抽樣方法，回收到1 676名學(xué)生的有效數(shù)據(jù)，從中篩選出260名弱勢(shì)初中生被試進(jìn)入此次研究的樣本群體。樣本中包括留守初中生76名，單親初中生95名，孤兒初中生89名（選自遼寧省孤兒學(xué)校）。

（二）研究工具

1.基本心理需要量表

采用Deci和Ryan編制、劉俊升和林麗玲改編的基本心理需要量表[17]。該量表共21個(gè)項(xiàng)目，包含自主需要、勝任需要和關(guān)系需要三個(gè)因子。該問(wèn)卷采用的是七級(jí)評(píng)分。在本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。

2.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

采用Zimet等人編制、姜乾金修訂的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表[18][19]。此次研究參考了嚴(yán)標(biāo)賓和鄭雪的做法，將原來(lái)量表中“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事”改為“老師、同學(xué)、親戚”[20]。量表共12個(gè)題目，由家庭支持、朋友支持、其他支持(老師、同學(xué)、親戚)三個(gè)因子組成。該量表采用的是七級(jí)評(píng)分。在本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。

3.生活滿意度量表

采用Diener等人編制的生活滿意度量表中文版[21]。該量表在國(guó)內(nèi)被廣泛使用，包括5個(gè)題目，采用七級(jí)評(píng)分，最后計(jì)算所有題目的均分，分?jǐn)?shù)越高則表示生活滿意度水平越高。在本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96。

4.抑郁量表

采用青少年自評(píng)量表的抑郁分量表，共16個(gè)題目，要求被試報(bào)告近6個(gè)月以來(lái)自身的情緒體驗(yàn)情況，采用三級(jí)評(píng)分，最后計(jì)算所有項(xiàng)目的均分，分?jǐn)?shù)越高表示抑郁水平越高。在本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。

（三）研究程序與統(tǒng)計(jì)分析思路

將上述四種量表裝訂成冊(cè)，形成調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放到各所學(xué)校中，采用集體施測(cè)的方法，以班級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)量。測(cè)試結(jié)束后統(tǒng)一回收問(wèn)卷，并將數(shù)據(jù)錄入電腦。本研究根據(jù)留守、單親、孤兒三類弱勢(shì)初中生的界定標(biāo)準(zhǔn)，從全體學(xué)生樣本中篩選出弱勢(shì)初中生樣本用于實(shí)際的統(tǒng)計(jì)分析，最終確定260名弱勢(shì)初中生被試進(jìn)入樣本群體。由于研究采用的是自我報(bào)告方式收集數(shù)據(jù)，所以研究結(jié)果可能受共同方法偏差的影響。因此，此次研究采用Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，共有11個(gè)因子特征大于1，且第一個(gè)因子解釋變異為23.70%，小于40%，說(shuō)明此次研究結(jié)果共同方法偏差不顯著。對(duì)全部回收的數(shù)據(jù)采用方差分析、皮爾遜相關(guān)分析以及多元回歸分析等方法對(duì)變量關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持與三類弱勢(shì)初中生心理健康之間的相關(guān)關(guān)系

采用皮爾遜相關(guān)分析法，分別檢驗(yàn)三類弱勢(shì)初中生基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持與心理健康之間的相關(guān)關(guān)系，具體結(jié)果如下。

1.基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持與留守初中生心理健康之間的相關(guān)關(guān)系

留守初中生各變量之間的相關(guān)及描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。由表1可知，在留守初中生群體中，基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持的各因子與心理健康之間均存在顯著相關(guān)。具體表現(xiàn)為基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持各因子與生活滿意度之間均正相關(guān)顯著；與抑郁之間均負(fù)相關(guān)顯著。

表1 基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持與留守初中生心理健康的相關(guān)及描述統(tǒng)計(jì)（n=76）

2.基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持與單親初中生心理健康之間的相關(guān)關(guān)系

單親初中生各變量之間的相關(guān)及描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。由表2可知，在單親初中生群體中，基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持的各因子與生活滿意度之間均正相關(guān)顯著；僅自主需要和家庭支持因子與抑郁之間負(fù)相關(guān)顯著，基本心理需要與領(lǐng)悟社會(huì)支持的其他因子與抑郁之間不存在顯著相關(guān)。

表2 基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持與單親初中生心理健康的相關(guān)及描述統(tǒng)計(jì)（n=95）

3.基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持與孤兒初中生心理健康之間的相關(guān)關(guān)系

表3 基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持與孤兒初中生心理健康的相關(guān)及描述統(tǒng)計(jì)（n=89）

孤兒初中生各變量之間的相關(guān)及描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。由表3可知，在孤兒初中生群體中，基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持各因子與生活滿意度之間均正相關(guān)顯著；除勝任需要外，其他基本心理需要因子與領(lǐng)悟社會(huì)支持各因子與抑郁均負(fù)相關(guān)顯著。

（二）基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)三類弱勢(shì)初中生心理健康的預(yù)測(cè)作用

為了檢驗(yàn)基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)三類弱勢(shì)初中生心理健康的預(yù)測(cè)解釋能力上是否存在不同，分別以三類弱勢(shì)初中生的生活滿意度及抑郁為因變量，以與其存在顯著相關(guān)關(guān)系的基本心理需要因子和領(lǐng)悟社會(huì)支持因子為自變量，通過(guò)多元逐步回歸分析法（Stepwise）分別探討，結(jié)果如下。

1.基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)留守初中生心理健康的預(yù)測(cè)作用

基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)留守初中生心理健康的回歸分析結(jié)果見(jiàn)表4。由表4可知，在留守初中生群體中，在以生活滿意度為因變量的回歸模型中，基本心理需要中的自主需要與勝任需要兩個(gè)因子的回歸系數(shù)顯著，對(duì)生活滿意度具有顯著預(yù)測(cè)作用，二者可以解釋留守初中生生活滿意度水平37%的變異量；領(lǐng)悟社會(huì)支持中的家庭支持與其他支持兩個(gè)因子的回歸系數(shù)顯著，對(duì)生活滿意度具有顯著預(yù)測(cè)作用，二者可以解釋留守初中生生活滿意度水平52%的變異量。在以抑郁為因變量的回歸模型中，基本心理需要中的關(guān)系需要因子的回歸系數(shù)顯著，對(duì)抑郁具有顯著預(yù)測(cè)作用，其可以解釋留守初中生抑郁水平22%的變異量；領(lǐng)悟社會(huì)支持中的其他支持因子的回歸系數(shù)顯著，對(duì)抑郁具有顯著預(yù)測(cè)作用，其可以解釋留守初中生抑郁水平15%的變異量。結(jié)果表明，基本心理需要中的自主需要、勝任需要、關(guān)系需要，領(lǐng)悟社會(huì)支持中的家庭支持、其他支持是留守初中生心理健康的重要預(yù)測(cè)源。

表4 基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)留守初中生心理健康的回歸（n=76）

2.基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)單親初中生心理健康的預(yù)測(cè)作用

基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)單親初中生心理健康的回歸分析結(jié)果見(jiàn)表5。由表5可知，在單親初中生群體中，在以生活滿意度為因變量的回歸模型中，基本心理需要中的自主需要因子的回歸系數(shù)顯著，對(duì)生活滿意度具有顯著預(yù)測(cè)作用，其可以解釋單親初中生生活滿意度水平18%的變異量；領(lǐng)悟社會(huì)支持中的家庭支持因子的回歸系數(shù)顯著，對(duì)生活滿意度具有顯著預(yù)測(cè)作用，其可以解釋單親初中生生活滿意度水平36%的變異量。在以抑郁為因變量的回歸模型中，基本心理需要中的自主需要因子的回歸系數(shù)顯著，對(duì)抑郁具有顯著預(yù)測(cè)作用，其可以解釋單親初中生抑郁水平10%的變異量；領(lǐng)悟社會(huì)支持中的家庭支持因子的回歸系數(shù)顯著，對(duì)抑郁具有顯著預(yù)測(cè)作用，其可以解釋單親初中生抑郁水平8%的變異量。結(jié)果表明，基本心理需要中的自主需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持中的家庭支持是單親初中生心理健康的重要預(yù)測(cè)源。

表5 基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)單親初中生心理健康的回歸（n=95）

3.基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)孤兒初中生心理健康的預(yù)測(cè)作用

基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)孤兒初中生心理健康的回歸分析結(jié)果見(jiàn)表6。由表6可知，在孤兒初中生群體中，在以生活滿意度為因變量的回歸模型中，基本心理需要中的勝任需要和關(guān)系需要兩個(gè)因子的回歸系數(shù)顯著，對(duì)生活滿意度具有顯著預(yù)測(cè)作用，二者可以解釋孤兒初中生生活滿意度水平29%的變異量；領(lǐng)悟社會(huì)支持中的家庭支持因子的回歸系數(shù)顯著，對(duì)生活滿意度具有顯著預(yù)測(cè)作用，其可以解釋孤兒初中生生活滿意度水平30%的變異量。在以抑郁為因變量的回歸模型中，基本心理需要中的關(guān)系需要因子的回歸系數(shù)顯著，對(duì)抑郁具有顯著預(yù)測(cè)作用，其可以解釋孤兒初中生抑郁水平21%的變異量；領(lǐng)悟社會(huì)支持中的家庭支持因子的回歸系數(shù)顯著，對(duì)抑郁具有顯著預(yù)測(cè)作用，其可以解釋孤兒初中生抑郁水平21%的變異量。結(jié)果表明，基本心理需要中的勝任需要、關(guān)系需要，領(lǐng)悟社會(huì)支持中的家庭支持是孤兒初中生心理健康的重要預(yù)測(cè)源。

表6 基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)孤兒初中生心理健康的回歸（n=89）

四、討論

（一）領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)三類弱勢(shì)初中生心理健康預(yù)測(cè)作用的相似性

本研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)三類弱勢(shì)初中生心理健康的預(yù)測(cè)作用具有相似性，即領(lǐng)悟社會(huì)支持中的家庭支持因子是三類弱勢(shì)初中生心理健康共同的重要預(yù)測(cè)源。這一研究結(jié)論與以往研究一致。家庭對(duì)青少年心理發(fā)展的重要性已經(jīng)被很多研究證實(shí)。陳一心和周洋的研究表明，由于多數(shù)弱勢(shì)兒童經(jīng)歷過(guò)與父母永久或短暫的分離，或與監(jiān)護(hù)人溝通不良或監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式不當(dāng)，這種早期家庭支持缺失可能會(huì)對(duì)兒童情緒發(fā)展造成創(chuàng)傷性的后果，導(dǎo)致弱勢(shì)兒童普遍存在著抑郁等心理問(wèn)題[1]。陳薇等人、劉媛等人和穆競(jìng)等人研究分別表明，來(lái)自家庭的支持對(duì)留守高中生、單親大學(xué)生以及孤兒的心理健康有重要預(yù)測(cè)作用[22-24]。

（二）基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)三類弱勢(shì)初中生心理健康預(yù)測(cè)作用的差異性

本研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要、領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)三類弱勢(shì)初中生心理健康預(yù)測(cè)作用還具有差異性。具體表現(xiàn)如下。

首先，本研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要中的各因子是留守初中生心理健康的重要預(yù)測(cè)源。其中，自主需要和勝任需要對(duì)其生活滿意度有正向預(yù)測(cè)作用，關(guān)系需要對(duì)抑郁有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這與以往研究一致。李清華和楊劍等人的研究表明，自主與勝任需要對(duì)中學(xué)生生活滿意度有正向預(yù)測(cè)作用[25][26]。趙景欣等人研究指出，若能讓留守兒童知覺(jué)到他們所處的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的支持水平即滿足其關(guān)系需要，則能幫助他們有效緩解抑郁狀況[27]。本研究還發(fā)現(xiàn)，除家庭支持外，領(lǐng)悟社會(huì)支持中的其他支持對(duì)生活滿意度有正向預(yù)測(cè)作用，同時(shí)對(duì)抑郁有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這也與以往研究一致。劉金華和吳茜的研究表明，其他支持對(duì)留守兒童的內(nèi)化行為問(wèn)題等心理健康指標(biāo)有重要影響[28]。

其次，本研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要中的自主需要是單親初中生心理健康的重要預(yù)測(cè)源。自主需要對(duì)生活滿意度有正向預(yù)測(cè)作用，同時(shí)對(duì)抑郁有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這與以往研究一致。Ahmad等人和Ferrand等人的研究表明，自主需要與幸福感有顯著的正相關(guān)，與抑郁具有顯著負(fù)相關(guān)[29][30]。自主需要指?jìng)€(gè)體在行動(dòng)中能夠感受到選擇感。單親父母對(duì)孩子的控制欲明顯增強(qiáng)，而青春期的孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的成人感，此時(shí)單親初中生追求自主需要的滿足與家長(zhǎng)強(qiáng)烈控制相沖突，進(jìn)而影響初中生心理健康發(fā)展。

最后，本研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要中的勝任需要及關(guān)系需要是孤兒初中生心理健康的重要預(yù)測(cè)源。其中，勝任需要對(duì)孤兒初中生的生活滿意度有正向預(yù)測(cè)作用?；顒?dòng)理論認(rèn)為，主觀幸福感主要產(chǎn)生于活動(dòng)的過(guò)程，是個(gè)體發(fā)揮出潛在能力時(shí)的主觀感受和體驗(yàn)。此外，目前社會(huì)接受了孤兒即“問(wèn)題兒童”這樣一個(gè)“刻板印象”，這對(duì)其生活帶來(lái)許多消極影響。為了擺脫這種污名或證明自己的能力與價(jià)值，孤兒初中生勝任需要的滿足顯得尤為重要。關(guān)系需要對(duì)孤兒初中生的生活滿意度有正向預(yù)測(cè)作用，同時(shí)也對(duì)抑郁有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這與以往研究一致。曾凡林、張本等人和王麗萍等人研究也表明，人際關(guān)系的失敗或不安全感即關(guān)系需要的缺失會(huì)對(duì)孤兒造成嚴(yán)重創(chuàng)傷，并導(dǎo)致焦慮、抑郁等一系列心理健康問(wèn)題[31-33]。

五、教育對(duì)策

心理健康教育要遵循因材施教的原則，考慮學(xué)生的差異特點(diǎn)。本研究將從滿足基本心理需要及增強(qiáng)領(lǐng)悟社會(huì)支持的角度出發(fā)，提出增進(jìn)不同類型弱勢(shì)初中生心理健康水平的具體教育對(duì)策。

（一）滿足留守初中生三類基本需要，提高其領(lǐng)悟家庭支持及其他支持能力

對(duì)于留守初中生群體，自主需要、勝任需要和關(guān)系需要三種基本心理需要均要給予滿足。學(xué)校及教師要重視留守初中生三種需要的滿足情況，針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況制定符合學(xué)生發(fā)展的制度和措施。學(xué)校還應(yīng)多組織符合學(xué)生愛(ài)好的各種課外活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽、才藝比拼等，增強(qiáng)學(xué)生的選擇感與榮譽(yù)感，爭(zhēng)取給予每位學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，為留守初中生需要的滿足提供條件，并強(qiáng)化其需要得到滿足后的心理體驗(yàn)。同時(shí)，教師也要重視引導(dǎo)留守初中生對(duì)三種基本心理需要的關(guān)注，如果當(dāng)需要滿足遇到困難時(shí)，要幫助其積極地調(diào)整行為活動(dòng)，避免學(xué)生采取逃避或者忽視的態(tài)度，共同努力來(lái)促進(jìn)留守初中生心理健康的發(fā)展。

此外，還要重點(diǎn)提高其領(lǐng)悟家庭支持及其他支持的能力。學(xué)校要使留守初中生正視自己的生活狀況，讓他們認(rèn)識(shí)到這是一種當(dāng)今普遍存在的家庭狀況，幫助他們糾正那些認(rèn)為父母對(duì)自己不關(guān)心、缺乏家庭溫暖等一些錯(cuò)誤觀念，讓他們知道雖然父母不在身邊，但對(duì)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)不會(huì)因?yàn)榫嚯x而減少。此外，教師要端正態(tài)度，不用消極的態(tài)度對(duì)待留守初中生，同時(shí)也要時(shí)常關(guān)心他們的學(xué)習(xí)及生活情況，增強(qiáng)情感投入，讓他們感受到自己是被關(guān)注、被支持的，從而有效地提升領(lǐng)悟其他支持的能力，提高其生活滿意度，降低其消極情緒水平，促進(jìn)留守初中生心理健康的發(fā)展。

（二）滿足單親初中生自主需要，提高其領(lǐng)悟家庭支持能力

對(duì)于單親初中生群體，要重點(diǎn)滿足其自主需要。不提倡學(xué)校進(jìn)行所謂的封閉式管理，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的決策者角色，要成為學(xué)生的幫助者，尊重單親初中生的主觀意愿，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。學(xué)校和家人可以為其適當(dāng)?shù)亓舫鲎杂蓵r(shí)間和自主時(shí)間，而不是讓初中生被動(dòng)地跟著老師或家人的指揮跑，剝奪其自主選擇的權(quán)利。學(xué)校在組織開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)要注重活動(dòng)的趣味性與參與性，讓單親初中生主動(dòng)積極地參加到活動(dòng)中，這樣不僅可以增強(qiáng)活動(dòng)的效果，也促進(jìn)了學(xué)生自主需要的滿足。

此外，還要重點(diǎn)提高其領(lǐng)悟家庭支持的能力，以促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)。單親家庭的情況已經(jīng)不可避免，學(xué)校及家長(zhǎng)能做的就是要讓孩子更好地接受這一現(xiàn)狀。學(xué)校與單親家庭之間要做到經(jīng)常溝通及相互配合，了解孩子的真正想法及需求，讓孩子在主觀上感受到更多的支持，改變家長(zhǎng)自認(rèn)為付出很多但孩子領(lǐng)悟不到的情況。學(xué)校也可以舉辦專題講座并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，或者組織親子實(shí)踐活動(dòng)，使家長(zhǎng)和學(xué)生在活動(dòng)中共同進(jìn)步。另外，也可以對(duì)單親初中生領(lǐng)悟家庭支持能力進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，不僅可以節(jié)約時(shí)間，對(duì)于提高其心理健康的效果也可以事半功倍。

（三）滿足孤兒初中生勝任需要及關(guān)系需要，提高其領(lǐng)悟家庭支持能力

對(duì)于孤兒初中生群體，要重點(diǎn)滿足其勝任需要及關(guān)系需要，注重其內(nèi)部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。老師應(yīng)根據(jù)孤兒初中生自身的能力和原有的基礎(chǔ)因材施教，提出不同的要求，提高孤兒初中生對(duì)自身能力的認(rèn)可，建立自信心，促進(jìn)其勝任需要的滿足。同時(shí)也要改變對(duì)孤兒初中生的評(píng)價(jià)方式，用綜合素質(zhì)評(píng)定代替單一的成績(jī)?cè)u(píng)定。此外，教師也要對(duì)孤兒初中生加強(qiáng)人際交往方面的訓(xùn)練，幫助他們建構(gòu)穩(wěn)固的人際關(guān)系，對(duì)于存在的問(wèn)題要進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。對(duì)于有個(gè)性偏差的孤兒初中生，教師應(yīng)充分考慮到他們獨(dú)特的心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的手段和措施，進(jìn)行必要的矯正與克服，培養(yǎng)幫助他人和向他人尋求幫助的意識(shí)和能力，進(jìn)而逐步提高關(guān)系需要的滿足程度。

此外，還要著重提高其領(lǐng)悟家庭支持的能力。領(lǐng)悟到的支持并不是客觀存在的事實(shí)，而是個(gè)體感受到的支持。由于孤兒沒(méi)有父母的陪伴，并且寄宿在孤兒學(xué)校，在這樣的環(huán)境下，學(xué)校就是他們的家。學(xué)校應(yīng)為他們創(chuàng)造溫馨和諧的校園氛圍，讓他們?cè)趯W(xué)校和班級(jí)中感受到家庭般的溫暖。教師充當(dāng)著父母的角色，應(yīng)當(dāng)多關(guān)心他們的生活，了解他們的需要及精神動(dòng)向。此外，學(xué)校還可以把心理健康教育內(nèi)容融入到各類課程及活動(dòng)中，使孤兒初中生在不同的環(huán)境中都能得到關(guān)心和輔導(dǎo)，加強(qiáng)他們的心理建設(shè)，進(jìn)而提升心理安全感，領(lǐng)悟到家庭般的支持。