樂(lè)才

摘 要：以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程教學(xué)改革，已成為這幾年我國(guó)高職教育改革創(chuàng)新的主體思想。教師要把傳統(tǒng)的主導(dǎo)型課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢ⅰ耙詫W(xué)生為中心”的課堂。文章以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商科（非會(huì)計(jì)）專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例，從課程的主體、客體、內(nèi)容三方面出發(fā)，分析課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并以O(shè)BE理念設(shè)計(jì)出全新課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：OBE;課程設(shè)計(jì);教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-17 文章編號(hào)：1674-120X（2019）11-0106-02

一、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

文章立足惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商科（非會(huì)計(jì)）的實(shí)際，以課程教學(xué)的主體、客體、內(nèi)容為視角，分析目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題。

（一）課程教學(xué)的主體是學(xué)生和教師

第一主體是學(xué)生，高職高專的學(xué)生入校前的綜合素質(zhì)偏差，很多學(xué)生在高中階段就已經(jīng)被貼上了“差生”的標(biāo)簽。進(jìn)入高職的學(xué)習(xí)環(huán)境后，學(xué)生在能力、心理上準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也就越來(lái)越差了。他們自制力差，管不了自己，厭學(xué)，對(duì)自己的未來(lái)倍感迷茫，進(jìn)而表現(xiàn)出對(duì)一切都“無(wú)所謂”的態(tài)度。

第二主體是教師，高職會(huì)計(jì)教學(xué)具有明顯的職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)操作技能。然而，高職院校的人才招聘模式是從高校引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生，很多教師是從學(xué)校到學(xué)校，相對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還有一部分教師根本不是會(huì)計(jì)專業(yè)出身，因?yàn)樵盒熧Y力量缺乏，為了解決教學(xué)任務(wù)，“被”安排教學(xué)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程。

（二）課程教學(xué)的內(nèi)容是教材

教材是組織教學(xué)的主要依據(jù)，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖，決定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。目前我們的教材普遍存在以下兩方面的問(wèn)題：一方面，會(huì)計(jì)知識(shí)更新很快，且與政策法律緊密聯(lián)系，在教材的選擇上很難把握。通常在選擇教材時(shí)，沒(méi)有注意到知識(shí)的更新，導(dǎo)致無(wú)法將會(huì)計(jì)的前沿信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)在還沒(méi)畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)過(guò)時(shí)，在實(shí)際工作中無(wú)法應(yīng)用。另一方面，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，使用與會(huì)計(jì)專業(yè)一樣的教材上課，從基礎(chǔ)理論到財(cái)務(wù)報(bào)表的模式，他們的學(xué)習(xí)基本是迷茫的過(guò)程。而且其中的原理部分設(shè)置了太多章節(jié)，給的實(shí)例又復(fù)雜，完全不適合高職教育非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從一開(kāi)始就擊退學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）課程教學(xué)的客體是專業(yè)和課程本身

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是商科（非會(huì)計(jì)）專業(yè)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)必須熟知的課程，大部分學(xué)生花了很多時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外，唯獨(dú)忘了兩門(mén)重要的課程，即財(cái)商課和情商課。對(duì)高等職業(yè)院校來(lái)講，每一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)都應(yīng)強(qiáng)調(diào)所學(xué)課程與專業(yè)或就業(yè)的相關(guān)度，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程卻沒(méi)能很好地與其專業(yè)關(guān)聯(lián)起來(lái)。2016年麥可思的就業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示，商科類專業(yè)學(xué)生實(shí)際的就業(yè)并不需要很強(qiáng)的專業(yè)對(duì)口性，更看重的是學(xué)生對(duì)大類專業(yè)的通識(shí)知識(shí)的掌握情況，他們需要的是可造之才，而不一定是可用之才。

對(duì)商科（非會(huì)計(jì)）專業(yè)而言，在課程設(shè)置時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的課程，理論部分的講授通常會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)生澀難懂。然而，理論課和實(shí)操課的比例分配不合理，很多專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)只安排零散的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，甚至有些商科類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程開(kāi)設(shè)的是純理論學(xué)習(xí)課。

二、基于OBE理念下的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革

（一）設(shè)立層次分明的課程教學(xué)目標(biāo)

為了明確教學(xué)目標(biāo)，我把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程目標(biāo)及比例分配（見(jiàn)表1）設(shè)置三個(gè)階段，共九個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)又進(jìn)一步被細(xì)分成了多個(gè)考核知識(shí)點(diǎn)，并且與教材上的具體章節(jié)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。由于針對(duì)的是高職院校商科（非會(huì)計(jì)）專業(yè)的學(xué)生，我把財(cái)務(wù)報(bào)表提前到第一部分講解，利用倒敘的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體排序?yàn)椋孩偈煜べY產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表及現(xiàn)金流量表的編制原理，掌握?qǐng)?bào)表中主要數(shù)據(jù)的來(lái)源及對(duì)應(yīng)關(guān)系;②認(rèn)知會(huì)計(jì)工作的基本原理：一個(gè)恒等式，兩個(gè)核算基礎(chǔ)，三種賬務(wù)處理程序，四個(gè)基本前提，五種資金運(yùn)動(dòng)（籌、供、產(chǎn)、銷、出），六個(gè)會(huì)計(jì)要素，七種核算方法，八個(gè)信息質(zhì)量要求;③掌握工業(yè)企業(yè)的五種資金運(yùn)動(dòng)分錄處理;④認(rèn)知常見(jiàn)原始憑證，掌握記賬憑證的填制方法; ⑤學(xué)會(huì)審核會(huì)計(jì)憑證，并據(jù)此登記賬簿;⑥掌握三種對(duì)賬的方法（賬實(shí)、賬證、賬賬）;⑦掌握財(cái)產(chǎn)清查的方法，并選擇一種方法去課程實(shí)踐;⑧掌握會(huì)計(jì)資料整理的流程，能夠按照裝訂圖解完成會(huì)計(jì)資料的裝訂;⑨掌握會(huì)計(jì)檔案的歸檔流程及保管的法律要求。

（二）可量化的學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果

對(duì)商科（非會(huì)計(jì)）專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握財(cái)商的入門(mén)知識(shí)。研究證明，學(xué)習(xí)成果越接近“學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，就越可能持久存在。所以在課程量化學(xué)習(xí)成果方面，我在每章之初定義一個(gè)問(wèn)題，作為學(xué)習(xí)的預(yù)期的量化目標(biāo)，然后循序漸進(jìn)地分析，將學(xué)習(xí)過(guò)程和練習(xí)以“蘇格拉底式的問(wèn)答”聯(lián)系在一起。在每章的結(jié)尾以思維導(dǎo)圖式的小結(jié)收尾。在章節(jié)的邏輯、細(xì)節(jié)的問(wèn)答上，一以貫之。課程量化考核學(xué)生的五個(gè)能力（見(jiàn)表2），每個(gè)需要考核的能力隨機(jī)選擇10個(gè)習(xí)題進(jìn)行測(cè)試，考核結(jié)果形成雷達(dá)分布圖（見(jiàn)圖1）。

（三）以學(xué)生需求為中心的課堂教學(xué)

作為課程改革的主陣地、落腳點(diǎn)，課堂教學(xué)是課程改革的核心環(huán)節(jié)，沒(méi)有課堂教學(xué)的改革，課程改革就是一句空話。教師要轉(zhuǎn)變固有的課堂模式，讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂。在課堂中，教師只是起到點(diǎn)撥和啟發(fā)的作用，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到自己的思路，使學(xué)生充滿求知的渴望感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生獲取知識(shí)的積極性，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，繼而將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。整個(gè)課程邏輯從需求開(kāi)始，運(yùn)用故事、生活中的實(shí)例通俗地講解會(huì)計(jì)知識(shí)，通過(guò)財(cái)務(wù)的視角，由淺入深遞進(jìn)分析，引出為何需要財(cái)務(wù)報(bào)表，然后介紹了三大表（資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表）的構(gòu)成、內(nèi)在關(guān)系和目的。如果說(shuō)資產(chǎn)負(fù)債表是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的“快照”的話，利潤(rùn)表就是可以把各個(gè)階段的“快照”聯(lián)系在一起，而現(xiàn)金流量表則是針對(duì)“現(xiàn)金”這一運(yùn)營(yíng)命脈的一種描述，并在每一章節(jié)結(jié)束時(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖式小結(jié)（圖2），以復(fù)盤(pán)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，畫(huà)出知識(shí)地圖。整個(gè)課堂是歡樂(lè)的，好的課堂都應(yīng)該如此，在幽默中寓教于學(xué)。

改革后的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，在學(xué)習(xí)流程中避免枯燥的理論先行，選擇了報(bào)表結(jié)果倒敘的方式，以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。會(huì)計(jì)是一門(mén)語(yǔ)言，其承載的信息里蘊(yùn)含著奇妙的魔力，所以我們要以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)去教學(xué)，用最簡(jiǎn)單的自然語(yǔ)言來(lái)闡述，傳遞出真實(shí)的力量。OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革改變了之前重學(xué)科、輕學(xué)習(xí)的教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡?cè)重學(xué)生需求、以學(xué)生的知識(shí)和能力的增長(zhǎng)為導(dǎo)向的新型教育模式。OBE理念的課程設(shè)計(jì)改革也將影響我國(guó)高職教育的發(fā)展創(chuàng)新，提升高職的教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育與職業(yè)生活的銜接，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的終身學(xué)習(xí)體系。

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