有人說，《最后一課》是一首愛國主義交響曲，主旋律是對(duì)小弗郎士的描寫，配合主旋律的是對(duì)郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員、班上其他學(xué)生等進(jìn)行的描寫;構(gòu)成主旋律音符的是對(duì)這些人物的語言、神態(tài)、行動(dòng)、心理、服飾以及布告牌、金龜子、鴿子等進(jìn)行的細(xì)節(jié)刻畫。因此，我們可以這么理解，小弗郎士在小說中起著貫串故事情節(jié)的作用。文中，作者主要寫了小弗郎士逃學(xué)、上學(xué)的經(jīng)過，通過他的行蹤，寫了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。如果沒有這樣一個(gè)人物，那些場面就很難組成一篇完整的作品。

當(dāng)阿爾薩斯被割讓給普魯士時(shí)，阿爾薩斯人民不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去朝夕使用的母語。這樣悲痛的情感該如何表達(dá)？作者并沒有從大的角度出發(fā)，而是選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩，借助他的內(nèi)心感受，反映出整個(gè)民族的沉痛心情。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果，容易震撼人心。具體分析如下：

◆小弗郎士——天真的孩子

小說從一開始，出現(xiàn)在讀者面前的小弗郎士還是個(gè)貪玩的孩子。他雖然走在上學(xué)的路上，但他并不打算去學(xué)校，因?yàn)槔蠋熞獧z查的分詞用法他一點(diǎn)兒也不會(huì)，他心里的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是到野外玩比學(xué)習(xí)更有趣。他關(guān)心的事是歌唱的畫眉、晴朗的天空、暖和的天氣、操練的士兵。這些事物的確有趣，可他到底還能管住自己，跑去上學(xué)，所以他也很可愛。小弗郎士雖然明白“最近兩年”從布告牌上知道的“敗仗”“征發(fā)”“司令部的各種命令”都是“壞消息”，可他對(duì)布告牌上的各種“壞消息”并不像大人們那樣特別在意。他愛看士兵的操練，即便是侵略者普魯士士兵的操練，他也照樣認(rèn)為很“有趣”。

◆小弗郎士——愛國的孩子

當(dāng)小弗郎士看到教室中種種“不平?！钡那榫皶r(shí)，他終于感到“吃驚”和“詫異”了。格外安靜的教室、穿著禮服的老師、臉上帶著憂愁拿著破舊的初級(jí)課本的鎮(zhèn)上的人們，都讓遲到的小弗郎士感受到一種“嚴(yán)肅的氣氛”。在得知“最后一課”的消息后，他“萬分難過”！他為自己的權(quán)利被剝奪而難過，他恨那些“只許”法國人學(xué)德語的“壞家伙”。這是一個(gè)孩子對(duì)像母親一樣的祖國的那種天然的、血肉相連的、樸素的感情。

◆小弗郎士——長大的孩子

祖國被侵略這一嚴(yán)峻事實(shí)終是震撼了小弗郎士的心，韓麥爾先生的諄諄教導(dǎo)促使他從貪玩變得熱愛學(xué)習(xí)，從幼稚變得懂事，使他樸素的感情走向成熟。他對(duì)自己過去的貪玩深感“懊悔”;對(duì)老師、課本都非?！吧岵坏谩?希望付出任何代價(jià)回答好老師的問題，答不出來時(shí)心里很“難受”;他以從未有過的細(xì)心學(xué)習(xí)“最后一課”，課上的內(nèi)容他“全都懂”，甚至覺得“挺容易”。

小弗郎士的懂事和成熟還表現(xiàn)在他對(duì)老師的理解上。以前，他心里記著的只是老師的戒尺，給自己的懲罰和“罵”;而現(xiàn)在，他感到被侵略者趕走的老師很“可憐”，這是對(duì)具有相同命運(yùn)的人的理解和同情。在完全理解了老師和明白老師的話以后，他感到“最后一課”“永遠(yuǎn)忘不了”，感到老師“從來沒有這么高大”。

【思維拓展】

《最后一課》中，作者除了對(duì)小弗郎士這個(gè)人物進(jìn)行刻畫外，還塑造了韓麥爾這位普通的法語老師的形象?？墒?，作者為什么不直接讓韓麥爾先生作為一個(gè)高大的英雄形象出現(xiàn)，而是從普通人的角度出發(fā)，從一個(gè)平凡的法語老師入手來寫呢？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)資料，談?wù)勀銓?duì)韓麥爾先生形象的理解。