文竹

[摘 要] 移動(dòng)、互聯(lián)、智能、協(xié)同是當(dāng)今混合教學(xué)的顯著特征，技術(shù)的發(fā)展和智能終端學(xué)習(xí)應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)習(xí)的多樣性，如何準(zhǔn)確反饋學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的有效性成為許多學(xué)者研究的重點(diǎn)。從總體思路、模式設(shè)計(jì)、模型設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)報(bào)告等幾個(gè)方面對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生在混合教學(xué)模式下的考核進(jìn)行的改革與嘗試做出深入研究。

[關(guān) 鍵 詞] 混合教學(xué)；評(píng)價(jià)；在線學(xué)習(xí)；軟件技術(shù)；改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0031-03

一、前言

當(dāng)前，一方面，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力加大；另一方面，許多企業(yè)又難以找到生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾最重要的就是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需的人才。探索解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)高層次技術(shù)技能人才緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的合理人才結(jié)構(gòu)。

二、軟件技術(shù)專業(yè)考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

近二十年來(lái)，學(xué)習(xí)不再是固定的課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為模式，互聯(lián)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、資源與資源、學(xué)習(xí)者與資源聯(lián)結(jié)使得人們可以隨時(shí)隨地獲得合適的學(xué)習(xí)資源。因此，技術(shù)的發(fā)展和智能終端學(xué)習(xí)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)習(xí)的多樣性，使得學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重要轉(zhuǎn)變。然而，混合教學(xué)中在線學(xué)習(xí)部分的碎片化知識(shí)點(diǎn)不利于學(xué)習(xí)者知識(shí)體系構(gòu)建的邏輯性，難以解決復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)和形成完整且有縱深感的個(gè)人知識(shí)體系。在線學(xué)習(xí)內(nèi)容是分解之后的碎片化、微形化資源，其分解的合理性和完整性直接影響學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)。在線學(xué)習(xí)內(nèi)容容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)碎片化和分散化。

所以，如何準(zhǔn)確反饋學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的有效性成為很多學(xué)者研究的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的一次測(cè)評(píng)或一套考題進(jìn)行考核，不能完全評(píng)估學(xué)習(xí)者聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。以我院軟件技術(shù)專業(yè)為例，雖然系部對(duì)畢業(yè)生的考核方面做出多種改革與嘗試，但對(duì)學(xué)生技術(shù)能力測(cè)評(píng)沒(méi)有一個(gè)科學(xué)有效的測(cè)評(píng)方法。通常我們?cè)u(píng)估學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)能力掌握程度主要以“考試成績(jī)+實(shí)訓(xùn)成果+教師/企業(yè)評(píng)價(jià)”這幾個(gè)維度來(lái)進(jìn)行考核。這種方式存在以下幾個(gè)主要缺點(diǎn)。

1.以教師為中心，考核的內(nèi)容過(guò)于主觀，無(wú)法客觀地反映出學(xué)生技術(shù)能力掌握程度。學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，從而敷衍了事。

2.沒(méi)有與企業(yè)崗位能力相匹配，導(dǎo)致人才供需脫節(jié)。

3.沒(méi)有建立起一整套科學(xué)有效的測(cè)評(píng)方法，用以在人才培養(yǎng)的各個(gè)階段對(duì)學(xué)生技術(shù)能力掌握情況做出評(píng)估，從而及時(shí)糾正學(xué)生技術(shù)問(wèn)題，提高教學(xué)效果，提升技術(shù)能力。

上述問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約著我院軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)和輸送。因此，我們研究混合教學(xué)模式下軟件開發(fā)人才的能力測(cè)評(píng)方法，目的就是要尋求解決上述問(wèn)題的方法和途徑，以期根本性地提高我院人才培養(yǎng)質(zhì)量，消除學(xué)校與企業(yè)在技術(shù)上的差距，縮短畢業(yè)生計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)水平與企業(yè)用人之間的差距，真正實(shí)現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成技能型人才。

三、混合式教學(xué)模式下軟件技術(shù)專業(yè)新考核評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)現(xiàn)

（一）總體思路

1.制定混合教學(xué)模式下學(xué)生在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的教學(xué)、新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的途徑和方法。

2.制定混合教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)模型，以揭示學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)之間隱藏的關(guān)系、模式和趨勢(shì)。有助于掌握軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，便于更全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果及個(gè)性化學(xué)習(xí)干預(yù)指導(dǎo)。

3.設(shè)計(jì)學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)分析評(píng)價(jià)報(bào)告，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、規(guī)劃自我，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效率，達(dá)到混合教學(xué)模式的效果。

（二）混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.混合教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

混合教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖如圖1所示，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)結(jié)合線上教學(xué)有7個(gè)環(huán)節(jié)組成，充分說(shuō)明學(xué)生可實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)的途徑和方法。

課堂：

路徑1：通過(guò)（1）（2）（4）（5）（7）等5個(gè)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)教師、管理者根據(jù)信息面板中可視化用戶信息，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)和教學(xué)干預(yù)，有助于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

課外：

路徑2：通過(guò)（1）（2）（4）（5）（6）等5個(gè)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)可視化信息（如學(xué)生特征、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)需求等）進(jìn)行自組織學(xué)習(xí)，制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主選擇學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性。

路徑3：通過(guò)（1）（2）（3）等3個(gè)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)采用貝葉斯網(wǎng)絡(luò)、協(xié)同過(guò)濾推薦技術(shù)、項(xiàng)目反映理論、Felder-Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型及霍夫斯坦德文化模型等判定學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣偏好、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)文化等學(xué)生特征，適應(yīng)性呈現(xiàn)個(gè)性化、可視化的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)資源、同伴信息、工具等，有助于提升學(xué)生的自我效能感。

2.學(xué)習(xí)行為分析

如圖2所示，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為模式、個(gè)性化特征等信息，從海量數(shù)據(jù)中挖掘出有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息。

3.知識(shí)圖譜

根據(jù)社會(huì)企業(yè)對(duì)軟件技術(shù)人才的需求以及我院軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系積累，研究建立學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)圖譜。

知識(shí)圖譜反映了對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)在技能知識(shí)覆蓋方面的范圍界定，可以按照不同的課程或語(yǔ)言進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，例如以C語(yǔ)言課程為例，可以設(shè)計(jì)出以程序結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、表達(dá)式、順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、字符串、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體、指針為主要項(xiàng)的知識(shí)圖譜，每個(gè)一級(jí)項(xiàng)還可以繼續(xù)細(xì)分。

（三）人才評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式路徑中，教育技術(shù)支持系統(tǒng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一類數(shù)據(jù)，并通過(guò)過(guò)程化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用分析模型，最終得到學(xué)生的測(cè)評(píng)報(bào)告。

（四）評(píng)價(jià)報(bào)告

1.學(xué)生學(xué)業(yè)總結(jié)報(bào)告

通過(guò)總結(jié)的形式進(jìn)行教學(xué)干預(yù)可以有效地影響學(xué)生的表現(xiàn)。通過(guò)公式得出學(xué)生最終的總成績(jī)：（過(guò)程性評(píng)價(jià)得分/過(guò)程性評(píng)價(jià)總分×60%+作業(yè)測(cè)試得分/作業(yè)總分×40%）×100（總分：終結(jié)性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)與過(guò)程性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)之和）。

2.學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)報(bào)告

課堂內(nèi)外采集的不同維度學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)頻率等學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（此標(biāo)準(zhǔn)可詳細(xì)設(shè)計(jì)），可以使學(xué)生了解自己最新的學(xué)習(xí)狀況，知道自己離設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展和規(guī)劃，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)維度

過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指評(píng)估學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)項(xiàng)的掌握情況，與傳統(tǒng)的終端評(píng)價(jià)方案相比，在線過(guò)程化評(píng)價(jià)需要具備以下新特性：

（1）側(cè)重對(duì)技能實(shí)踐掌握的分析評(píng)價(jià)，而非對(duì)理論試題記憶的評(píng)價(jià)。

（2）基于過(guò)程數(shù)據(jù)，而非基于結(jié)果數(shù)據(jù)。

（3）持續(xù)積累，而非一次性評(píng)定。

（4）系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)定，而非老師人工評(píng)定。

（5）學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)一體，而非學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)分開。

基于學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)出多個(gè)維度的評(píng)價(jià)項(xiàng)，例如：

知識(shí)掌握：通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)下各種案例題的結(jié)果完成情況，評(píng)價(jià)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，包括廣度和深度。

學(xué)習(xí)積極性：根據(jù)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的次數(shù)，包括按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)的次數(shù)等以及每次（天、周）累積的學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)積極性的指標(biāo)。

學(xué)習(xí)效率：根據(jù)每個(gè)案例題從開始學(xué)習(xí)到完成的時(shí)間、運(yùn)行調(diào)試的次數(shù)、錯(cuò)誤的比例、代碼編寫的節(jié)奏等多種元數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出一種能衡量學(xué)習(xí)效率的指標(biāo)。

把多個(gè)維度的評(píng)價(jià)項(xiàng)綜合起來(lái)，能更加有效地從不同角度對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)不同時(shí)段的數(shù)據(jù)分析，還可以設(shè)計(jì)出更多的維度，例如衡量學(xué)生提升速度的指標(biāo)。

4.過(guò)程數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)

通過(guò)數(shù)據(jù)采集在線學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)頻度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效率三個(gè)維度，這三個(gè)維度的數(shù)據(jù)都從學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)中采集，并每周統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過(guò)處理分析形成學(xué)生的測(cè)評(píng)報(bào)告。三個(gè)維度的總分值100分，學(xué)習(xí)頻率權(quán)重40分，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)權(quán)重30分，學(xué)習(xí)效率分值30分，評(píng)分方案是以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，該方案明確并且充分反映出學(xué)生學(xué)習(xí)了什么、學(xué)到了什么，能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。

5.過(guò)程性報(bào)告可視化表現(xiàn)

學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)可視化，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)效果、提升教育質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，未來(lái)合格軟件人才的需求將以每年20%左右的速度增長(zhǎng)。廣西壯族自治區(qū)在信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)人才需求方面出現(xiàn)了突破性的增長(zhǎng)，2016年二季度，該行業(yè)的人才需求量首次突破2萬(wàn)人大關(guān)，達(dá)到22642人，創(chuàng)歷年各季度新高，與2015年同期的16411人相比增加6231人，漲幅達(dá)37.97%。同時(shí)，在2016年6月我國(guó)成為第18個(gè)《華盛頓協(xié)議》正式成員，我國(guó)的工程類專業(yè)可以通過(guò)工程教育認(rèn)證體系和工程教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)學(xué)位國(guó)際互認(rèn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)，因此專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可量化、可測(cè)評(píng)已成為高校人才培養(yǎng)研究所必需的。

通過(guò)混合教學(xué)模式，將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的教學(xué)、新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，包括課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)、測(cè)試過(guò)程等，被及時(shí)地記錄，成為過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)判的依據(jù)，并且通過(guò)機(jī)器進(jìn)行分析處理，從多個(gè)學(xué)習(xí)情境內(nèi)深層次挖掘?qū)W生有價(jià)值學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息，揭示其中隱藏的學(xué)習(xí)行為等模式，并以可視化方式呈現(xiàn)。在未來(lái)教育技術(shù)不斷發(fā)展的條件下，教育技術(shù)將會(huì)不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)到的新知識(shí)與新技能，并提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

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