基于知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度的古典名著整本書閱讀教學(xué)課型探討

劉向麗

布盧姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)維度分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知四種類別，并把學(xué)生認(rèn)知過程維度分為六類：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，筆者也嘗試基于知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度去探索適宜古典名著整本書閱讀教學(xué)的教學(xué)課型。

一、《論語》的知識(shí)維度

在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中，作者把知識(shí)維度分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知四個(gè)類別，下面以《論語》為例，根據(jù)安德森《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》中對這四個(gè)知識(shí)維度的闡釋，簡單分析一下古典名著中的知識(shí)維度。

二、根據(jù)認(rèn)知過程維度靈活使用教學(xué)課型

布盧姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中，把學(xué)生的認(rèn)知過程維度分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)類目，基于布魯姆的六個(gè)認(rèn)知過程維度，我在《論語》的整本書閱讀教學(xué)中，也嘗試結(jié)合古典名著整本書閱讀的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)認(rèn)知過程維度的六個(gè)目標(biāo)開展了不同的課型。

以上是本人根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行的整本書閱讀教學(xué)課型實(shí)踐，需要注意的是，古典名著中的知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度的六個(gè)目標(biāo)并不是涇渭分明的，例如讓學(xué)生根據(jù)《論語》的思想去分析“學(xué)生舉報(bào)父親在高速路上打電話”這件事，既屬于認(rèn)知過程維度中的運(yùn)用能力，也可以是分析能力，在具體的課型實(shí)施中，知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度的六個(gè)目標(biāo)只是我們設(shè)計(jì)教教學(xué)目標(biāo)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、選用教學(xué)課型的參考，不必過于拘泥。