宣慧

[摘 要] 闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，分析了高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制工作面臨的現(xiàn)狀及困境，提出營(yíng)造與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的制度環(huán)境、重視學(xué)生工匠精神的培育、完善課程體系建設(shè)、優(yōu)化學(xué)徒培養(yǎng)體系、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、健全教學(xué)運(yùn)行獎(jiǎng)懲機(jī)制、構(gòu)建質(zhì)量保障體系等建議對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；現(xiàn)狀；研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0178-02

一、前言

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確要求“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持相關(guān)政策，推進(jìn)校企一體化育人”，為進(jìn)一步深化高職教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式指明了方向。積極發(fā)展高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于將學(xué)校的人文素質(zhì)和企業(yè)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)融入高職高專(zhuān)技術(shù)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)，幫助學(xué)校和企業(yè)共同完成符合企業(yè)崗位需求的技術(shù)型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的養(yǎng)成及創(chuàng)新實(shí)踐能力的全面提高。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制不僅注重教育形式的“師傅傳承”，而且在課程設(shè)置、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面也有所創(chuàng)新，是一種全新的人才培養(yǎng)模式。其人才培養(yǎng)過(guò)程與傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程有著明顯的差異，具體表現(xiàn)為：學(xué)校和企業(yè)作為雙主體參與育人全過(guò)程，學(xué)生的教學(xué)場(chǎng)所分為學(xué)校和企業(yè)，學(xué)校教師和企業(yè)師傅根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)分期植入學(xué)生的授課計(jì)劃，學(xué)生具有在校生和企業(yè)學(xué)徒的雙重身份，學(xué)生畢業(yè)后學(xué)徒身份即轉(zhuǎn)為員工身份，人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，通過(guò)學(xué)校理論知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒崗位上成才，培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位需求的創(chuàng)新能力較強(qiáng)的適用人才。

三、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施現(xiàn)狀

（一）相關(guān)政策配套不完善

近年來(lái)，國(guó)家和地方政府陸續(xù)出臺(tái)關(guān)于深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作方面的文件。各類(lèi)文件均提到了要加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，但在實(shí)際操作層面上并未給出文件落地的實(shí)施細(xì)則?，F(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)際運(yùn)行中需要政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校相互配合實(shí)施，這就要求地方政府能夠從政策、組織架構(gòu)、經(jīng)費(fèi)等方面給予完善的配套支持，要求高職院校能夠在政策的指引下建立符合校情的教學(xué)管理辦法及校企合作運(yùn)行機(jī)制，要求行業(yè)能夠給予參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)相關(guān)政策指導(dǎo)與支持，要求企業(yè)能夠建立學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)管理考核機(jī)制和成本分擔(dān)機(jī)制，這樣才能為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供強(qiáng)力保障。而現(xiàn)狀下，缺少經(jīng)費(fèi)的有力支持和政策的配套，現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)形式高于合作內(nèi)容。

（二）尚未構(gòu)建良好的合作運(yùn)行環(huán)境

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高職院校沒(méi)有做好校企對(duì)接工作，缺乏“雙師、雙主體、雙課堂、雙證書(shū)”人才培養(yǎng)環(huán)境的建設(shè)，沒(méi)有做好根據(jù)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為載體的模塊化課程體系的建設(shè)，不能有效地創(chuàng)新課崗對(duì)接的教學(xué)模式，也沒(méi)有較優(yōu)秀的專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。在現(xiàn)階段高職院校實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)徒制下，有些高職學(xué)院缺乏對(duì)優(yōu)秀人才的梯級(jí)培養(yǎng)，以致學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)中也不能整合課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中不能有效地得到企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目在運(yùn)行過(guò)程中也存在重申報(bào)、重簽約、輕運(yùn)行等現(xiàn)象，相關(guān)協(xié)調(diào)的組織機(jī)構(gòu)并未充分發(fā)揮作用。

（三）利益相關(guān)者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知不足

現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)的部分利益相關(guān)者，如企業(yè)、雙導(dǎo)師、學(xué)生、家長(zhǎng)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制沒(méi)有透徹的理解與認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)對(duì)招生及招工的模式有認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為在校生到企業(yè)工作就是脫離了上大學(xué)的初衷，抵觸加入半工半讀的現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)。由于當(dāng)前高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)層次的定位，高等職業(yè)學(xué)校已成為終身教育，高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性?，F(xiàn)代學(xué)徒制班在企業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)增加企業(yè)設(shè)備損耗、教學(xué)耗材、企業(yè)師傅酬金、學(xué)徒工資等多方面的成本支出，多數(shù)企業(yè)參與積極性不高，不愿意將企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生畢業(yè)的留崗率存有擔(dān)憂而不愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

（四）課程體系設(shè)置不能完全適應(yīng)人才培養(yǎng)體系

我國(guó)大部分高職院校是從原來(lái)的中等職業(yè)學(xué)校升格或合并而來(lái)。目前教育部遴選的全國(guó)第一批高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)剛滿建設(shè)周期，整體實(shí)踐與推廣還處于初級(jí)階段。多數(shù)高職現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置都是在常規(guī)職業(yè)教育課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上微調(diào)形成，一些彰顯現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵性?xún)?nèi)涵沒(méi)有得以充分體現(xiàn)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系及雙導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)等還沒(méi)有完全建立起來(lái)，因此，多數(shù)職業(yè)院校的課程體系設(shè)置不能完全與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)相匹配。

（五）教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善

由于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制起步較晚，在各行業(yè)的應(yīng)用并不豐富，我國(guó)制定的法律法規(guī)及相關(guān)政策也比較廣泛，學(xué)徒制的規(guī)定也不明確，學(xué)徒制的法律身份也比較模糊。參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的教師沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)和約束，尚未構(gòu)建起科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系，教學(xué)質(zhì)量的好與差不能對(duì)教師產(chǎn)生不利影響，部分教師對(duì)學(xué)徒班的教學(xué)缺乏熱情、教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等嚴(yán)重影響了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的提升。

（六）企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)缺乏

現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征之一就是教學(xué)采用校企雙導(dǎo)師制。教師隊(duì)伍由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)骨干組成。學(xué)校教師經(jīng)過(guò)系列專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法和手段的培訓(xùn)，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量能夠有保障。目前我國(guó)多數(shù)企業(yè)實(shí)行績(jī)效管理的工資制度，企業(yè)本身沒(méi)有設(shè)置企業(yè)師傅專(zhuān)職崗位。企業(yè)師傅將擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師視為兼職或一項(xiàng)額外的工作任務(wù)，大部分企業(yè)缺少企業(yè)師傅資質(zhì)認(rèn)證和教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，缺少教書(shū)育人工作系統(tǒng)培訓(xùn)的環(huán)節(jié)。企業(yè)師傅考核標(biāo)準(zhǔn)的缺失使得學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的教學(xué)效果不能得到保障。

四、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施建議對(duì)策

（一）營(yíng)造與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的制度環(huán)境

首先，高職教育部門(mén)要主動(dòng)聯(lián)系政府和企業(yè)，營(yíng)造與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的制度環(huán)境，制定與技能培訓(xùn)相適應(yīng)的實(shí)施規(guī)則，為現(xiàn)代學(xué)徒制提供保障。其次，地方政府還應(yīng)積極扶持高職院?！，F(xiàn)代企業(yè)學(xué)徒制教學(xué)模式的運(yùn)作是高職院校培養(yǎng)人才的保證。建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)改革過(guò)程中教學(xué)實(shí)施系數(shù)、教學(xué)管理系數(shù)、企業(yè)滿意度、教師滿意度和學(xué)生滿意度的評(píng)價(jià)；學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代高技能人才學(xué)徒制培訓(xùn)的基本規(guī)律和特殊性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)成才的積極性。

（二）重視學(xué)生工匠精神的培育

工匠精神蘊(yùn)含的職業(yè)理念和價(jià)值取向與社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵高度一致，不僅要成為制造業(yè)的發(fā)展準(zhǔn)則，也要成為高職校園文化的價(jià)值導(dǎo)向。要積極構(gòu)建培養(yǎng)工匠精神的價(jià)值體系，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，激發(fā)學(xué)生參加現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的熱情。高職院校在校園文化建設(shè)過(guò)程中，在育人的環(huán)節(jié)中，要營(yíng)造崇尚勞動(dòng)光榮、技能寶貴的氛圍，不斷將工匠精神植入學(xué)生心中，讓學(xué)生在耳濡目染中積淀工匠精神。同時(shí)加大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，使學(xué)生的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷提高，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生參加現(xiàn)代學(xué)徒制班的熱情，學(xué)?？梢垣@得與企業(yè)的長(zhǎng)期深度合作。

（三）完善課程體系建設(shè)

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力和較高實(shí)踐水平的高技能人才，因此如何構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系就顯得尤為重要。課程應(yīng)以企業(yè)的需求為基礎(chǔ)，并輔以實(shí)際的工作過(guò)程。學(xué)校教師和企業(yè)教師組成專(zhuān)家委員會(huì)，定期或不定期討論課程體系建設(shè)，探索改進(jìn)以往不合理的課程，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱。并根據(jù)當(dāng)前行業(yè)最新的實(shí)際情況，修訂已開(kāi)設(shè)的校企合作課程。課程修訂的過(guò)程是動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)模式的不斷研究和探索，構(gòu)建出適合現(xiàn)代高職院校學(xué)徒制教學(xué)要求的課程體系。

（四）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)具有工匠精神的教師，形成切實(shí)可行的學(xué)徒管理體系。精神的傳授對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。應(yīng)加強(qiáng)雙導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng)，并制訂相應(yīng)的引進(jìn)方法和培訓(xùn)方案。建立健全教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的管理和考核機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由學(xué)校和企業(yè)共同組成的共同體。復(fù)雜的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要分別建立教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校教師擅長(zhǎng)理論授課，企業(yè)師傅擅長(zhǎng)崗位實(shí)操，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)制訂不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校教師可以作為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)講解學(xué)生的理論；企業(yè)的教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師協(xié)同育人，實(shí)時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

（五）健全教學(xué)運(yùn)行獎(jiǎng)懲機(jī)制

鑒于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)推行較晚，很多管理體制是邊實(shí)踐邊完善，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的缺失及激勵(lì)和懲罰機(jī)制的缺乏，使得部分優(yōu)秀教師主觀上不愿意參加現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)崗位或不愿意開(kāi)發(fā)新課程。學(xué)校對(duì)參加現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)授課的教師應(yīng)給予一些政策傾斜，如學(xué)校教師的管理和評(píng)價(jià)應(yīng)直接與教師的職稱(chēng)評(píng)聘、崗位聘任、績(jī)效考核掛鉤。企業(yè)師傅獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)與其實(shí)際績(jī)效工資相關(guān)聯(lián)。對(duì)未能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)或者發(fā)生嚴(yán)重教學(xué)事故的高職教師和企業(yè)師傅應(yīng)給予相應(yīng)的處罰，對(duì)學(xué)生應(yīng)建立激勵(lì)約束機(jī)制。

（六）構(gòu)建成本分擔(dān)機(jī)制

在現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)的成本支出較高。企業(yè)承擔(dān)的主要成本包括學(xué)徒工資、培訓(xùn)成本、學(xué)徒管理成本、設(shè)備折舊成本、學(xué)習(xí)材料成本等。多數(shù)合作企業(yè)是追逐經(jīng)濟(jì)利益的，其對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)所獲得的成本收益不滿意，缺乏合作的動(dòng)力。為打破此瓶頸，應(yīng)以利益相關(guān)者理論和教育成本分擔(dān)理論為基礎(chǔ)，建立以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目、行業(yè)補(bǔ)貼、學(xué)校購(gòu)買(mǎi)企業(yè)教育服務(wù)、學(xué)徒在崗培訓(xùn)等成本分擔(dān)機(jī)制，多元投入支持現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)，在不損害相關(guān)者利益的前提下，減少企業(yè)成本投入。科學(xué)的成本分擔(dān)機(jī)制能夠促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開(kāi)展。

五、結(jié)語(yǔ)

為了加快高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，政府、企業(yè)、學(xué)校應(yīng)共同努力，實(shí)現(xiàn)多方參與，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。政府部門(mén)應(yīng)在實(shí)現(xiàn)合理監(jiān)管的同時(shí)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供財(cái)政和政策支持。此外，還需要最大限度地保護(hù)學(xué)生群體的利益，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，使家長(zhǎng)和社會(huì)真正認(rèn)識(shí)到高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，才能從根本上解決學(xué)徒制面臨的困境，只有政府、企業(yè)和學(xué)校真正做到最好，各利益相關(guān)者才能實(shí)現(xiàn)互利共贏。

參考文獻(xiàn)：

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