程雷

[摘 要] 高職院校專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐是高職院校師資培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對個(gè)人的專業(yè)成長及實(shí)踐技能的提升至關(guān)重要。通過企業(yè)實(shí)踐，對企業(yè)文化、運(yùn)作模式、項(xiàng)目開發(fā)等有所了解，提高了業(yè)務(wù)能力和職業(yè)技能，也對當(dāng)下高職教學(xué)模式展開反思和探索。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；專業(yè)教師；企業(yè)實(shí)踐

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0212-02

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生具有基礎(chǔ)理論知識過硬、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，專業(yè)教師除了需要具備理論知識和實(shí)踐能力技能以外，還需要了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、職業(yè)崗位需求，并且要強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力，從而使企業(yè)實(shí)踐和課堂教學(xué)得到融合和內(nèi)化，更好地指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)未來職場的需求。

一、高職教師企業(yè)實(shí)踐的必要性和形式

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中明確提出以“雙師型”教師為重點(diǎn)，依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐，進(jìn)一步推動(dòng)和加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。在《上海高職院校教師企業(yè)實(shí)踐試點(diǎn)工作的實(shí)施意見（試行）》文件中也提出以建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以提升教師專業(yè)實(shí)踐能力為核心，不斷提升高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)水平。

在職業(yè)教育中加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)教育教師實(shí)踐技能等方面都要求高職院校的專業(yè)教師深入企業(yè)，參與項(xiàng)目，提升技能，從而使專業(yè)教師的實(shí)踐能力得到提高，更好地為教學(xué)服務(wù)、為人才培養(yǎng)服務(wù)。

高職專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的形式有三種：一種是企業(yè)掛職，就是教師在專業(yè)對口的相關(guān)企業(yè)參與至少半年的崗位實(shí)踐，把在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和積累的資料總結(jié)提煉形成相關(guān)的教學(xué)資源，為今后的教學(xué)服務(wù)，融入課堂教學(xué)，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。第二種是企業(yè)兼職，類似于校企合作，就是相關(guān)的專業(yè)教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，在專業(yè)對口的企業(yè)中參與實(shí)際工作，既參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)、生產(chǎn)，提供技術(shù)支持和服務(wù)，同時(shí)與企業(yè)合作開發(fā)適合本專業(yè)的課程和編寫校本實(shí)訓(xùn)教程，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研的融合。第三種是短期培訓(xùn)，就是利用課余時(shí)間、雙休日或寒暑假，定期或不定期到專業(yè)對口企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)文化和管理模式，熟悉生產(chǎn)流程、設(shè)備的應(yīng)用，收集教學(xué)案例。使專業(yè)教師能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展以及對新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備等有所了解。

顯然在以上三種企業(yè)實(shí)踐形式中，第一種方式更為深入，時(shí)間跨度長，沒有教學(xué)任務(wù)的影響，避免了來自學(xué)校事務(wù)性工作的影響，全身心地投入企業(yè)實(shí)踐中，也能夠真正介入企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目的研發(fā)和生產(chǎn)過程中，更能掌握第一手資料和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、高職教師企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀

目前高職院校的師資結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，真正了解企業(yè)，有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師比較少，很大一部分專業(yè)教師學(xué)歷比較高，理論知識非常豐富，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對企業(yè)的市場調(diào)研、項(xiàng)目研發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)流程等一系列工序的了解，對新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用也缺乏認(rèn)識。另外，目前大多數(shù)高職院校的師資力量嚴(yán)重不足，尤其在民辦高職院校。從校方的角度來說，他們安排不出時(shí)間讓專業(yè)教師脫產(chǎn)下企業(yè)實(shí)踐，從專業(yè)教師角度來說，也沒有時(shí)間和精力主動(dòng)下企業(yè)實(shí)踐。

在我們的調(diào)研中也感覺到企業(yè)方其實(shí)并不是特別歡迎我們的專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐。（1）企業(yè)的管理模式不同于學(xué)校，專業(yè)教師帶著“教師”的光環(huán)，讓普通員工有一種“敬畏”的感覺，不便于管理；（2）企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)或設(shè)計(jì)需要能在一段時(shí)間內(nèi)全身心投入，但專業(yè)教師很難在時(shí)間上得到保證；（3）他們認(rèn)為專業(yè)教師下企業(yè)往往是走過場，自身又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不大好安排實(shí)踐崗位和指派相關(guān)的導(dǎo)師。當(dāng)然還有一方面就是擔(dān)心我們某些教師在企業(yè)實(shí)踐中不服從企業(yè)管理，自身責(zé)任感較差，會影響到其他員工。

三、暑期企業(yè)實(shí)踐的收獲

本人在今年6月15日到9月15日期間參加了由學(xué)校派出在上海市高等職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下赴上海市軟件行業(yè)協(xié)會安排的上海大唐邦彥信息技術(shù)有限公司進(jìn)行為期三個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐。本次企業(yè)實(shí)踐在時(shí)間上利用了暑期，既不影響學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，又能很好地投入到企業(yè)實(shí)踐中。

（一）對企業(yè)管理模式的新認(rèn)識

上海大唐邦彥信息技術(shù)有限公司是一家成立不久的以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)為主的企業(yè)，從老總到員工都比較年輕。走入公司內(nèi)部，在與員工的交流中了解到IT行業(yè)獨(dú)有的企業(yè)文化和管理模式，對項(xiàng)目開發(fā)的流程有了初步了解。通過參加他們的例會，深切感受到企業(yè)管理與教學(xué)管理的不同，尤其是例會中的匯報(bào)、互動(dòng)與評價(jià)，這種企業(yè)的考核評價(jià)和激勵(lì)模式對我的啟發(fā)比較大，計(jì)劃在下一輪“UI界面設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中引入這種考核評價(jià)模式。

（二）以“用戶體驗(yàn)”為中心的項(xiàng)目開發(fā)

在與企業(yè)指導(dǎo)教師溝通后，確定了本次企業(yè)實(shí)踐的崗位是UI界面設(shè)計(jì)，結(jié)合我的教學(xué)工作，決定利用此次機(jī)會設(shè)計(jì)開發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程網(wǎng)站。指導(dǎo)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)首先要以“用戶體驗(yàn)”為主進(jìn)行調(diào)研和模塊化功能的設(shè)計(jì)，繪制一套符合學(xué)校、課程風(fēng)格和視覺體驗(yàn)的網(wǎng)站界面，然后搜集、整理、制作相關(guān)素材，并要求每個(gè)環(huán)節(jié)一定要交流互動(dòng)。這個(gè)方面實(shí)際上是教師所欠缺的，教學(xué)往往講授的是這個(gè)軟件的應(yīng)用，設(shè)計(jì)也是按照樣張制作，至于前期的一些準(zhǔn)備工作卻很少提及。

（三）界面設(shè)計(jì)的三簡原則

教學(xué)的思維方式強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”，而企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)強(qiáng)調(diào)的是“以用戶體驗(yàn)為中心”。如我在設(shè)計(jì)UI界面時(shí)，考慮比較多的是這個(gè)項(xiàng)目在教學(xué)中能讓學(xué)生掌握哪些PS功能，而企業(yè)指導(dǎo)教師就指出要站在用戶體驗(yàn)的角度考慮界面的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“簡單、簡潔、簡化”，能簡則簡，不要考慮那么多PS功能的實(shí)現(xiàn)。受此啟發(fā)，計(jì)劃在后續(xù)編寫的《UI界面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》校本教材時(shí)，既要從用戶角度設(shè)計(jì)案例，又要遵循“三簡原則”，同時(shí)也需要兼顧到讓學(xué)生掌握PS的相關(guān)功能。

四、對本次企業(yè)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

（一）優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享

大唐邦彥公司有幾位年輕的設(shè)計(jì)人員此次正在開發(fā)上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程中心，在開發(fā)過程中遇到了一些瓶頸，我們站在教師的角度幫助他們解決了這些問題。的確，專業(yè)教師下企業(yè)不僅僅在企業(yè)中得到鍛煉、感受文化、提升技能，實(shí)際上也能從專業(yè)能力的角度幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問題。畢竟IT行業(yè)是年輕人的天下，他們有創(chuàng)意、有想法、有技術(shù)，但缺乏一些理論知識和社會經(jīng)驗(yàn)，這是我們專業(yè)教師的優(yōu)勢，因此企業(yè)實(shí)踐實(shí)際上也是一次優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的機(jī)會。

（二）與企業(yè)指導(dǎo)教師間的微妙關(guān)系

高職專業(yè)教師下企業(yè)，由于有著“大學(xué)教師”這個(gè)光環(huán)，使企業(yè)中的指導(dǎo)教師在心理上很難把握自己的定位，很少主動(dòng)安排教師參與崗位工作，尤其是一些年輕的指導(dǎo)教師。雖然我們幾位教師盡可能地虛心請教，主動(dòng)詢問，但也很難避免這個(gè)尷尬的局面。另外也有一些是教師自身的問題，不大好意思去請教一些年輕的指導(dǎo)教師。這種心理上的微妙關(guān)系在一定程度上影響了教師企業(yè)實(shí)踐的效果。

（三）很難真正介入企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)

可能是由于我們實(shí)踐的企業(yè)是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，某些項(xiàng)目涉及的部門和流程比較復(fù)雜，企業(yè)可能出于對我們的不了解、不放心或?qū)嵺`時(shí)間有限等緣故，很少將某個(gè)項(xiàng)目交給我們獨(dú)立完成。一般都是要求我們根據(jù)自己的教學(xué)工作設(shè)計(jì)一些實(shí)踐項(xiàng)目，很難真正介入企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)工作，使實(shí)踐效果不是很理想。

（四）對課程思政改革的思考

在企業(yè)實(shí)踐中，我們看得比較多的是企業(yè)員工對待工作的一種態(tài)度以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，尤其是他們的職業(yè)素養(yǎng)。對照我們的學(xué)生將來如何適應(yīng)社會、適應(yīng)未來的職業(yè)。我覺得在現(xiàn)階段要引入課程思政的改革，將一些理想追求、規(guī)則意識、職業(yè)素養(yǎng)、務(wù)實(shí)精神等融入教學(xué)，加強(qiáng)職業(yè)生涯的指導(dǎo)，注重團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

總之，此次的企業(yè)實(shí)踐收獲還是很大的，不僅在實(shí)踐中了解了企業(yè)的運(yùn)作模式、項(xiàng)目開發(fā)流程，也了解到職業(yè)崗位所需要的人才與學(xué)校人才培養(yǎng)模式之間的差距，同時(shí)提高了自己的認(rèn)識，提升了實(shí)踐技能，并能在實(shí)踐中不斷地反思當(dāng)前的一些課堂教學(xué)模式，試圖在后續(xù)的教學(xué)中作一些改革和探索。

在當(dāng)今倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，提高學(xué)生的技能首先要提升教師的實(shí)踐能力，通過集中時(shí)間深入企業(yè)，不僅能夠了解到新趨勢、學(xué)習(xí)到新理論、掌握到新技術(shù)，也能擴(kuò)充自己的知識儲備，提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。

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編輯 馮永霞