李月琴

“傳道、授業(yè)、解惑”是傳統(tǒng)意義上對(duì)教師角色的界定，強(qiáng)調(diào)的是教師的權(quán)威地位。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使眾多的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，只重視結(jié)果，不重視過(guò)程。最終讓不少學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)、枯燥，產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是循規(guī)蹈矩，善演繹而不善抽象，善模仿而不善創(chuàng)新，逐漸喪失了探索、創(chuàng)新的能力，對(duì)事物和現(xiàn)象缺乏敏銳的直覺(jué)，不會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題;知其然而不知其所以然，不會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教師不再只是課堂教學(xué)中單一的知識(shí)傳授者，而是逐步向活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，真誠(chéng)地與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。教師要鉆研教材，發(fā)掘教材，努力找到課本與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的最佳途徑。下面我想就數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變談一點(diǎn)自己的看法。

首先，教師是新課程的探索者。

從教學(xué)與課程的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的探究者和開(kāi)發(fā)者，新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，這就要求教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的探究者，投身教學(xué)改革，并認(rèn)真在課堂教學(xué)中加以實(shí)施。教師充當(dāng)課程的積極探究者、設(shè)計(jì)者與開(kāi)發(fā)者，用研究者的眼光觀察和分析課程內(nèi)容、教材教法與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題。從而突顯教師教學(xué)的個(gè)性化、人性化，實(shí)踐性和創(chuàng)造性。這就使得我們數(shù)學(xué)教師要以一個(gè)探究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，并成為一個(gè)對(duì)自己的實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。

其次，教師是教與學(xué)的促進(jìn)者。

新課程教材的開(kāi)發(fā)，教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式的開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要回歸生活，密切與學(xué)生的生活聯(lián)系，要學(xué)習(xí)“生活化的知識(shí)”和“有生命力的知識(shí)”，讓學(xué)生懂得學(xué)以致用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，大膽置疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。從教師與學(xué)生關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力，在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種便利服務(wù)，形成一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，數(shù)學(xué)教師的責(zé)任就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊：用話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)他們不斷地探究鉆研并最終解決問(wèn)題;用自己的“不懂”引出學(xué)生的疑，用他們的“錯(cuò)誤”指導(dǎo)他們自己找到原因改進(jìn)錯(cuò)誤，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué);授之以魚不如授之以漁，把學(xué)習(xí)的過(guò)程留給學(xué)生，把思考的空間還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中總結(jié)方法并享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

第三，教師是學(xué)生平等的合作者。

新課程是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的跑道，在這條跑道上，教師是學(xué)生的朋友，師生心靈交匯，彼此溝通，平等交流，共同前進(jìn)，同時(shí)教師又是學(xué)生不斷發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)的指路人。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗(yàn)，從而可以使學(xué)生生成新的知識(shí)和技能。因此在新課程的數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒(méi)有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說(shuō)是無(wú)法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要從講臺(tái)上走下來(lái)，轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生的合作者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為探索、創(chuàng)新的主體。

最后，教師要成為學(xué)生真誠(chéng)的賞識(shí)者。

新課程注重了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的培養(yǎng)，這也是新課程的特色之一。在現(xiàn)代教育中要重視賞識(shí)孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理。要知道世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在哪一方面聰明以及聰明的程度問(wèn)題。即學(xué)校中沒(méi)有所謂的“差生”存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的。我們教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用放大鏡去看待孩子的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡去看待孩子的缺點(diǎn)。這樣我們就容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展孩子的潛能。所以，數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重要角色，就是做孩子的賞識(shí)者。善于賞識(shí)孩子，不失為有效的教育教學(xué)方法之一。

總之，課程改革對(duì)于發(fā)展中的國(guó)家來(lái)說(shuō)意義是深遠(yuǎn)的，對(duì)于發(fā)展中的教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑也是一場(chǎng)機(jī)遇，但對(duì)于廣大習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的我們數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，更是一場(chǎng)挑戰(zhàn)。怎樣使課程改革深入到課堂實(shí)際呢？這就需要我們數(shù)學(xué)教師進(jìn)行自身角色的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變包括思想觀念的更新、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和心理觀念的更新，并不斷地深入實(shí)踐、總結(jié)和反思。教師只有將自己的角色進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變，自身的素質(zhì)才會(huì)提高，課程改革才會(huì)順利進(jìn)行，才能更好地為我們的學(xué)生終身發(fā)展做出貢獻(xiàn)。