蔣清榮

[摘 要] 在中職語文閱讀教學過程中，教師需要引導學生的思路，強化學生的知識積累量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，深化學生的閱讀理念，使學生能積極投入閱讀學習中，獲得較好的閱讀收獲，最終讓學生的閱讀素養(yǎng)得到提升，閱讀能力得到鍛煉。與此同時，在閱讀教學中教師還要使用科學的教學方法，對學生展開高效的教學工作，使學生開闊閱讀思路、提高閱讀能力。

[關 鍵 詞] 中職語文；閱讀教學；方法探究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0078-02

中職語文閱讀教學工作中，教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生能在教師的引導下積極主動地投入閱讀學習中，體會閱讀的樂趣。教師要從學生的實際情況出發(fā)，使用先進的教學方法，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，以提高學生語文閱讀效率。

一、中職語文閱讀教學中的審美教育和情感滲透教育

中職語文教材內(nèi)容中有很多文質(zhì)兼美的文章，存儲著大量的審美信息，蘊含著大量的審美潛能，有較大的審美價值有待挖掘。這些文章不是對生活的平鋪直敘，是通過文字描繪塑造的栩栩如生的人物形象或者呈現(xiàn)出的風景如畫的景觀，所以教師需要在教學過程中讓學生更好地理解文字內(nèi)涵，通過反復理解、咀嚼文字，體會文章的美感。

挖掘課本中的自然之美。所有“美”的基礎是自然，所以自然之美尤為重要。若能關注自然之美就能豐富人的審美體驗，陶冶人的情操，更能在美化人格的前提下，讓人對美有新的認知與感悟，不再將美看成是“外化之景觀”，而是將美看成是“內(nèi)在之氣韻”。教材中部分文章是描繪自然之美的，教師可以加以利用，這不僅能提高學生解讀課本的能力，更能通過閱讀分析深化學生的閱讀思維。首先，教師在課前教學中引入課外閱讀內(nèi)容，先讓學生對自然之美有了解，帶領學生閱讀一些描繪祖國山川河流的文章，并品位其中有關自然之美的描述語句，這為接下來的教學做必要準備，使學生能在有鋪墊的情況下進入到下一階段的學習。其次，教師給學生引入《荷塘月色》這課內(nèi)容，由于這篇文章是敘述客觀自然之美的文章，在寫作過程中加入作者主觀的情感之美，兩者的契合能讓讀者領悟到美。教材中有關自然之美的文章很多，其寫作共同點是作者將自己的情感融入景物描寫中，將典型的自然之美呈現(xiàn)出來的同時，也帶有自己的情感基調(diào)，但中職階段的學生在人生閱歷有限的前提下，不能快速發(fā)現(xiàn)和挖掘出來，并需經(jīng)過教師啟發(fā)，才能有所感悟。最后，教師在講授的時候可以給學生描述文章畫面，以培養(yǎng)學生的文字想象能力，讓學生在想象的過程中進行思考，這樣形神兼?zhèn)涞漠嬅婢湍苓M入到學生的大腦中，使學生通過閱讀產(chǎn)生強烈的心靈共鳴。《荷塘月色》中荷塘的美景能直接呈現(xiàn)在學生眼前，學生能在反復的誦讀中揣摩，能在不斷地揣摩中想象作者描繪的荷塘景色，使作者的真摯情感與學生向往之情水乳交融在一起，最終學生會對清華園的荷塘景觀有所向往。學生在教師的引導下能對荷塘月色有更多的欣賞之情，也能在閱讀中通過只言片語了解到其實作者寫這篇文章的真正原因是為排遣心中的不寧靜，通過欣賞荷塘景色讓自己內(nèi)心不再波瀾?？傊新氄Z文教育中情感教育的滲透和審美教育理念的引入，會讓學生的學習意識獲得提升，也會讓學生的學習能力有深化，最終能讓學生閱讀素養(yǎng)獲得提高，學生不但愿意閱讀，更能從閱讀中有收獲[1]。

二、中職語文閱讀教學中“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的合理應用

中職學生在學習中很難長時間集中精力，閱讀教學本身便是一種枯燥的教學活動，很多學生在學習中無法將全部精力集中進去，無法對枯燥的閱讀產(chǎn)生興趣。這便使學生在學習的過程中無法取得良好的閱讀效果。學生在這樣的學習狀態(tài)下也無法對閱讀的內(nèi)容進行有效理解，無法對文本核心內(nèi)容進行體會，對作者融于文字當中的情感更是難以深入體會。因此，教師在教學工作中要從激發(fā)學生的學習興趣著手，積極展開教學工作[2]。

教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生在這樣的學習氛圍當中調(diào)動自身積極性，以良好的興趣為基礎積極投入課堂教學當中。教師可以針對學生無法集中精力這一問題，開展針對性的教學措施。譬如，采用微課教學法，將大量的教學內(nèi)容集中到簡短的微課當中，讓學生能夠在較短的時間內(nèi)將精力調(diào)動起來完成知識點的學習。這樣便能讓學生得到更好的學習效果。教師還可以利用更多媒體綜合設備，將與教學內(nèi)容相關的各種資料展示給學生，可以采用影音資料作為教學輔助，吸引學生的注意力，同時也能活躍課堂氛圍，讓學生在教學氛圍的感染下更加樂于學習，對學習感到更加輕松，從而減少學生的厭學心理，讓學生能在高效的學習當中取得更好的學習效果。針對中職學生的學習特點，這種高效率、短時間的教學方式要遠比教師長時間的深入講解更加有效。例如，在學習《邊城》時，學生普遍缺少旅游經(jīng)驗，對湘西地區(qū)的風土人情更是知之甚少，在學習這篇文章時會有很大的問題。教師可以在備課工作中進行教學資源的收集，將湘西魅力的風光以及與豐富人情相關的各種圖片、影音資料直觀地展示給學生。在多媒體大屏幕的展示下，學生將會對湘西有更多的了解。教師還可以為學生播放《邊城》這部改編的電影，讓學生能夠真正地走進湘西，更好地去領悟湘西的魅力，并且?guī)е^看過后的感悟去感受文章當中翠翠與爺爺相依為命的祖孫情感。讓學生更好地體會這種情感，加強學生的情感體驗，使這種來自于文字的情感能夠找到依托，得到歸屬。除此之外，現(xiàn)在學生都有智能手機，教師讓學生在課下進入空中課堂觀看其他地區(qū)、其他學校同齡人的學習現(xiàn)狀。然后教師通過開通問題平臺公眾號的方式鼓勵學生多開展相關話題討論，如學習完《邊城》后，對于湘西的古鎮(zhèn)有何種想法？如何理解靜謐村莊內(nèi)爺孫倆的生活感悟。教師鼓勵學生分小組進行課下討論，大家在論壇內(nèi)進行觀點的概述，并積極地說出自己的想法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術的合理應用，為中職閱讀教學工作帶來更多的便利，且能改變傳統(tǒng)教學方式的沉悶感，使學生能積極地參與到課堂中來，對提升閱讀課堂教學質(zhì)量有積極影響[3]。

三、中職語文閱讀教學中任務驅(qū)動教學法的運用

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

在中職閱讀教學中，教師可以運用任務驅(qū)動型教學法開展教學活動。教學中，教師要創(chuàng)設一個良好的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，再為學生布置一個明確的任務進行思考，讓學生通過自己的努力解決這一問題。學生在閱讀的過程中需要按照這一任務的指引去學習和分析文章當中的內(nèi)容，更好地理解文章。通過這樣的方式進行問題引導，學生將會掌握學習的正確方向，從而對學習產(chǎn)生興趣。

（二）獨立思考，自主探究

在學習進行閱讀的過程中，教師要培養(yǎng)學生積極的閱讀習慣，讓學生在完成課堂教學內(nèi)容之后積極地展開課外閱讀。學生要尋找一些自己感興趣的文本，對其展開自主探究性閱讀，在閱讀的過程中獨立思考，從而更好地體會文章當中的實質(zhì)內(nèi)容。學生獨立思考的過程能非常有效地提高學習效果，對閱讀教學來說有著非常重要的作用。例如，在學習《荷塘月色》之后，教師可以引導學生利用課余時間展開相關的課外閱讀，如《荷花淀》。教師可以引導學生對這兩篇文章從寫作方式到對相關景物的描寫進行對比，研究這兩篇文章當中的荷花有何不同，他們所代表的事物有何區(qū)別。最后還要對這兩篇文章的寫作背景進行研究，掌握作者在寫作過程中所擁有的不同心態(tài)，從而更好地把握這兩篇文章的節(jié)奏，更好地理解文章當中的詞匯運用以及感情基調(diào)。教師趁熱打鐵，讓學生課外找一篇與景色有關的文章開展閱讀，選文中需要有故事的敘述，更要有情感的抒發(fā)，學生在有前期學習鋪墊的前提下，能快速地思考，但有的學生不知道如何整理閱讀思路，如何選擇寫作主題。教師先幫助學生羅列發(fā)生的各類事件，然后根據(jù)事件的性質(zhì)和重要性作出篩選，選擇最為重要的事件為主要敘述事件，帶領學生深化閱讀內(nèi)容，鼓勵學找有關的細節(jié)內(nèi)容，并將關鍵詞寫出來，鼓勵學生豐富關鍵詞的內(nèi)容，最后將零散的內(nèi)容結合在一起，使學生能更好地進行閱讀，同時讓學生養(yǎng)成獨立思考的良好閱讀習慣。通過這樣的方式，學生能對相同景物的不同描寫方法有更好地掌握，并且對不同的描寫方式起到的不同作用有更加深刻的了解[4]。

四、中職語文閱讀教學中生活化內(nèi)容的引入

語文知識來源于生活、應用于生活。在中職語文教學中，教師應當重視教學工作的生活性和基礎性。但中職學生缺乏生活閱歷，無法有效地實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的全面理解和深入體會。因此，教師應當加強閱讀內(nèi)容的開發(fā)，將更多能體現(xiàn)專業(yè)特點的閱讀資料提供給學生，要在教材當中尋找到專業(yè)元素，針對學生的專業(yè)特點尋找突破口，滲透職業(yè)素養(yǎng)的教育工作，讓閱讀教學體現(xiàn)出更大的特色。讓語文教學工作能更加符合職業(yè)教育的特征。同時，在閱讀教學當中進行專業(yè)知識的滲透以強化語文學科的實用性，讓學生更好地掌握自身專業(yè)。

教師在閱讀教學中應當重視專業(yè)知識的開發(fā)，以教學目標為基礎加強專業(yè)教育。在烹飪專業(yè)的教學中可以增加飲食文化的講解；針對旅游專業(yè)增加民俗風情的介紹。譬如在講授《父親的手提箱》這課內(nèi)容的時候，教師可以讓學生結合生活思考自己與父親的生活場景和父親之間最為感動的事情，并對比文章的內(nèi)容進行對比描寫，使學生能通過閱讀感悟生活、回憶生活、觀察生活[5]。

中職語文閱讀教學工作中，教師要積極引導學生，激發(fā)學生學習興趣，讓學生能在學習的過程中以更加積極主動的態(tài)度投入閱讀當中，對文章內(nèi)容進行更好地理解。同時，教師還要加強教學方法的創(chuàng)新，不斷以更加有效的方法，針對學生的實際情況展開教學工作。

參考文獻：

[1]田德敏.淺談中職語文閱讀教學中的審美教育與情感滲透[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2016（5）：121-122.

[2]汪文麗.淺談中職語文閱讀教學中“讀”的訓練[J].職業(yè)，2016（23）：140-141.

[3]劉晶.淺析中職語文閱讀教學的現(xiàn)狀與對策[J].科海故事博覽·科教論壇，2017（5）：21-22.

[4]樊凱紅.淺談中職語文群文閱讀教學中如何提高教學有效性[J].讀與寫，2017，14（27）.

[5]劉銀貴.淺談中職語文閱讀教學中對學生整體感悟能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教師版），2016（7）：56-57.

編輯 尚思達