高一學生物理學習動機與物理成績的相關(guān)性調(diào)查研究

翁曉平 姜玉梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以江蘇省揚州市某中學高一學生為對象，以奧蘇貝爾的動機理論為基礎(chǔ)，圍繞奧蘇貝爾提出的三種內(nèi)驅(qū)力設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查分析三種內(nèi)驅(qū)力與物理成績的相關(guān)性，得出認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力與物理成績存在弱線性相關(guān)，附屬內(nèi)驅(qū)力與物理成績無線性相關(guān)這一結(jié)果，并針對研究結(jié)果提出一些建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 物理學習動機;物理成績;相關(guān)性

[中圖分類號]? G635.5? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0156-02

學習動機是一種針對個體的學習過程而言的特殊動機，旨在引起并維持個體的學習行為，并推動個體達成既定的學習目標[1]。在實際教學中，學生的學習動機主要表現(xiàn)為成就動機[2]。成就動機是指個人為了達到某個目標而產(chǎn)生的一種內(nèi)部驅(qū)動力。國外研究者在關(guān)于動機和成就關(guān)系的調(diào)查報告中表明：學生的動機水平越高，其獲得的成就也越高。國內(nèi)的研究者也認為學習動機與成績存在相關(guān)性，但得出的部分結(jié)論總存在一定的差異。

奧蘇貝爾將成就動機分為三種內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力[3]。在學習過程中，認知內(nèi)驅(qū)力就是學生希望通過學習活動而獲取知識、運用知識的一種傾向;自我提高內(nèi)驅(qū)力是指學生依靠個人擁有的成就而得到相對應(yīng)地位的一種需要;附屬內(nèi)驅(qū)力是學生希望得到周圍人們的稱贊從而進行努力學習的一種需要。本文以奧蘇貝爾的成就動機理論為依據(jù)，參考相關(guān)文獻，設(shè)計問卷，旨在調(diào)查研究學生在物理學習方面的三種內(nèi)驅(qū)力與物理成績的相關(guān)性。

一、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是江蘇省揚州市某中學高一年級216名高一學生，施測后獲得有效問卷189份，其中男生92名，女生97名。

（二）調(diào)查工具

本次調(diào)查參考《中學生物理學習動機測量初探》中的量表[4]編制設(shè)計問卷。新的問卷共有21道問題，其中有3道是測謊題。各個內(nèi)驅(qū)力的分量表都有6道問題，每題有5個選項：“非常同意”“同意”“不清楚”“反對”“堅決反對”，分別對應(yīng)5分、4分、3分、2分、1分。此問卷可以測定調(diào)查對象三種內(nèi)驅(qū)力上的水平。調(diào)查對象在某種內(nèi)驅(qū)力題目上的得分越高，表示他的該種內(nèi)驅(qū)力越強;反之，內(nèi)驅(qū)力越弱。通過信度檢驗，此問卷的α系數(shù)為0.878，具有較好的可靠性。

二、結(jié)果與分析

（一）高一學生的三種內(nèi)驅(qū)力總體情況

高一學生的三種內(nèi)驅(qū)力總體情況見下表，平均來說，高一學生物理學習動機中的認知內(nèi)驅(qū)力低于自我提高內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力低于附屬內(nèi)驅(qū)力。

在認知內(nèi)驅(qū)力方面，學生對實驗課的興趣較高，更加愿意上實驗課，同時學生普遍認為正常的物理課堂較為枯燥無趣。因此，教師應(yīng)當努力使物理課堂變得更加生動有趣，從而吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，提高學生的認知內(nèi)驅(qū)力。

在自我提高內(nèi)驅(qū)力方面，大部分學生是為了考上理想的大學而努力學習物理的，由此可見，學習目標是學生努力學習物理的強大動力。同學之間的競爭與追求自我進步也是學生努力學習物理的原因。因此教師應(yīng)當幫助學生設(shè)置良好的學習目標，同時在班級中可以鼓勵適度的合作與競爭。

在附屬內(nèi)驅(qū)力方面，學生對班級環(huán)境、他人的認同和父母的贊許的普遍需求表明了現(xiàn)階段的高一學生具有較高的附屬內(nèi)驅(qū)力。因此，營造良好的班級氛圍、鼓勵教師與家人對學生的認可，可以讓學生保持高水平的附屬內(nèi)驅(qū)力。

（二）高一學生物理學習動機與物理成績的相關(guān)性

在此次調(diào)查中記錄了學生在高一下學期的期中考試、第二次月考與期末考試中的物理考試得分，將學生三次考試得分的平均分記為學生的物理成績。將內(nèi)驅(qū)力得分相同的學生的物理成績?nèi)∑骄?，記為物理平均成績，利用統(tǒng)計工具，分別以三種內(nèi)驅(qū)力得分為橫坐標，物理平均成績?yōu)榭v坐標，建立X-Y散點圖。利用SPSS軟件，將所有學生的三種內(nèi)驅(qū)力得分與物理成績進行Pearson相關(guān)性檢驗。

1.認知內(nèi)驅(qū)力與物理成績的相關(guān)性

認知內(nèi)驅(qū)力與物理平均成績的散點圖見圖1，經(jīng)檢驗可知：認知內(nèi)驅(qū)力與物理成績的Pearson相關(guān)性為0.331，顯著性（雙側(cè)）為0.001，說明兩者是弱線性相關(guān)，結(jié)果有統(tǒng)計性意義。

2.自我提高內(nèi)驅(qū)力與物理成績的相關(guān)性

自我提高內(nèi)驅(qū)力與物理平均成績的散點圖見圖2，經(jīng)檢驗可知：認知內(nèi)驅(qū)力與物理成績的Pearson相關(guān)性為0.209，顯著性（雙側(cè)）為0.004，說明兩者是弱線性相關(guān)，結(jié)果有統(tǒng)計性意義。

3.附屬內(nèi)驅(qū)力與物理成績的相關(guān)性

附屬內(nèi)驅(qū)力與物理平均成績的散點圖見圖3，經(jīng)檢驗可知：認知內(nèi)驅(qū)力與物理成績的Pearson相關(guān)性為0.090，顯著性（雙側(cè)）為0.218，說明兩者是極弱線性相關(guān)，此結(jié)果無統(tǒng)計性意義。因此，高一學生的附屬內(nèi)驅(qū)力與物理成績無線性相關(guān)，但這不能說明附屬內(nèi)驅(qū)力對物理成績無影響。造成附屬內(nèi)驅(qū)力與物理成績無線性相關(guān)的原因可能在于：家長與老師的要求普遍較高，導致學生的附屬內(nèi)驅(qū)力與物理成績不是線性相關(guān)。

三、結(jié)論與建議

通過研究發(fā)現(xiàn)：高一學生物理學習動機中的認知內(nèi)驅(qū)力小于自我提高內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力小于附屬內(nèi)驅(qū)力;高一學生的認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力與學生的物理成績存在弱線性相關(guān)，認知內(nèi)驅(qū)力對物理成績的影響程度大于自我提高內(nèi)驅(qū)力;附屬內(nèi)驅(qū)力與物理成績無線性相關(guān)，但其對物理成績有影響。

針對上述結(jié)論，教師在物理教學中首先要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，明確學習物理的意義，增強學生的認知內(nèi)驅(qū)力，尤其是對于成績較差的學生。教師應(yīng)當幫助學生設(shè)置良好的學習目標，同時在班級中可以鼓勵適度的合作與競爭，增強學生自我提高內(nèi)驅(qū)力。最后，營造良好的學習環(huán)境，鼓勵和認可學生的努力，讓學生保持較高的附屬內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997：87.

[2]邵瑞珍.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1990：278.

[3]王振宏.學習動機理論[M].蘭州：甘肅文化出版社，2001：27-31.

[4]劉慧.中學生物理學習動機測量初探[D].廣西師范大學，2001.

編輯 張 慧