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      基于BTEC課業(yè)模式

      2019-06-11 11:05:50胡曉燕
      新絲路(下旬) 2019年3期
      關(guān)鍵詞:課業(yè)專業(yè)技能職業(yè)

      胡曉燕

      摘 要:為了縮短企業(yè)對人才的要求和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的差距,基于BTEC課業(yè)模式的啟發(fā),以及多年企業(yè)工作的經(jīng)驗,歸納出企業(yè)實際項目的工作流程,并與影視動漫專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式進行比較,總結(jié)出兩者之間的差異,詳述了產(chǎn)生差異的原因,以及尋求找出解決差異點的方法。

      關(guān)鍵字:實際項目流程與教學(xué)內(nèi)容的差異;基于BTEC課業(yè)模式的項目制教學(xué);BTEC課業(yè)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合

      一、BTEC課業(yè)模式

      BTEC是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會(Business & Technology Education Council)的簡稱,是目前國際上具有較大影響的職業(yè)技術(shù)教育課程模式。BTEC課程模式重視職業(yè)能力的培養(yǎng),從職業(yè)崗位的需要出發(fā),確定崗位所需的各項通用能力和專業(yè)能力,以此設(shè)計清晰明確的課程目標(biāo),做到培養(yǎng)目標(biāo)明確,突出通用能力的培養(yǎng)。

      1.BTEC職業(yè)教育模式的特點

      (1)培養(yǎng)目標(biāo)明確,突出通用能力培養(yǎng)?!巴ㄓ谩钡暮x不是針對某一具體的職業(yè)。而是從事任何工作的任何人要獲得成功所必需掌握的技能,即跨職業(yè)的、可變的、有助于終身學(xué)習(xí)的、可發(fā)展獨立性的能力。BTEC明確要求培養(yǎng)學(xué)生七種能力,十八個小項;

      (2)教育理念現(xiàn)代化,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心。與傳統(tǒng)教育相比,BTEC確立了一種新的教育理念,即以學(xué)生為中心的核心理念成為BTEC管理者和教師的共識。BTEC強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)過程重視學(xué)生個性發(fā)展,鼓勵個人潛能開發(fā)。

      (3)注重市場需求分析,課程具有職業(yè)性。BTEC課程內(nèi)容與職業(yè)需求緊密相聯(lián)。設(shè)置BTEC專業(yè)時會開展市場研究,以明確市場的職業(yè)需求;在開發(fā)教學(xué)大綱時,課程開發(fā)專家要以雇主協(xié)會制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ);在教學(xué)過程中,BTEC還要求將預(yù)定單元內(nèi)容與當(dāng)?shù)貙嶋H情況相結(jié)合;BTEC以職業(yè)活動為線索來組織課程內(nèi)容。使得BTEC課程在更大程度上滿足職業(yè)的現(xiàn)實需求,學(xué)生能滿足行業(yè)企業(yè)實際需求。

      二、傳統(tǒng)教學(xué)模式和企業(yè)實際項目流程的區(qū)別

      動漫制作過程可分為前期策劃、中期設(shè)計與制作和后期合成。前期包括文字市場分析,劇本,文字設(shè)定(角色、場景、道具);中期包括畫面設(shè)計(角色、場景、道具),畫面分鏡頭,原畫,修畫,動畫;后期包括配音,特效,影視合成,整合,檢測等步驟。

      企業(yè)中的造型設(shè)計師工作流程:拿到文字劇本和文字設(shè)定→理解角色性格/場景特色/道具屬性→收集所需資料→初稿→與前期策劃溝通并且闡述設(shè)計理念→根據(jù)要求修改設(shè)計稿→自我檢查是否偏離設(shè)計要求→修改并闡述修改理由→定稿并提交→根據(jù)反饋修改(如有)→提交,并整理文件確保后續(xù)能正常工作。

      傳統(tǒng)教學(xué)的流程:老師提出課程中的難點重點→逐一講授并布置作業(yè)→學(xué)生練習(xí)→老師指出問題→學(xué)生修改并提交作業(yè)→老師評價→打分。

      從上面兩個過程中不難看出兩者的區(qū)別:

      1.課程講授畫面設(shè)計的重點和難點,著重教導(dǎo)學(xué)生們怎么畫,但并沒有告知他們?yōu)槭裁匆@樣做的原因和依據(jù)。

      2.課程中不存在與上個環(huán)節(jié)工作人員的溝通,學(xué)生沒有機會嘗試著理解上個環(huán)節(jié)對此環(huán)節(jié)工作內(nèi)容的要求。

      3.學(xué)生沒有一個正式的場合和機會給學(xué)生闡述自己的設(shè)計理念。

      4.課程中修改次數(shù)不多。

      5.課程中缺少團隊合作,學(xué)生沒有與其他人溝通和交流。

      6.課程結(jié)束后學(xué)生們不會思索此次工作環(huán)節(jié)對下個工作環(huán)節(jié)的影響。

      三、區(qū)別產(chǎn)生的原因

      結(jié)合BTEC課業(yè)模式,產(chǎn)生區(qū)別的原因有以下幾點:

      1.傳統(tǒng)教學(xué)更注重完整的知識體系,對專業(yè)技能的實際應(yīng)用專注極少

      從區(qū)別的第一條可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生們并沒有得到任何作業(yè)的實際要求,這里指的作業(yè)要求不是說畫多少張,每張都要求三視圖這樣的形式上的要求,而是來自于內(nèi)在的要求,來自于畫面設(shè)定的上一個環(huán)節(jié),來自于劇本和文字設(shè)定的要求。

      比如某個角色的頭發(fā)用紅色好還是藍(lán)色好,在項目中不能用主觀喜好來判斷這個問題,文字人物設(shè)定會告訴設(shè)計師答案,如果這個人物的性格是沉著冷靜的,那么顯然藍(lán)色比紅色好,如果是熱情奔放的,肯定選擇紅色會更合適。

      可是學(xué)生們在課堂中沒有來自于上個環(huán)節(jié)的具體要求,就不清楚自己為什么要畫的原因,就無法根據(jù)要求收集資料,也無法根據(jù)要求設(shè)計畫面,更無從判斷好壞。但在實際工作中這是最重要的一條,如果沒有要求,造型設(shè)計師就無從下手。很多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)反映學(xué)生不能馬上使用并不是學(xué)生們專業(yè)能力差,而是他們不懂如何去理解和分析要求,聽不懂要求和建議,也沒有收集資料的習(xí)慣。

      同時,學(xué)生們也沒有得到任何作業(yè)的“客戶”要求,這里的客戶指的就是來自于企業(yè)和市場的要求,這要求老師有一定的企業(yè)經(jīng)驗,或者熟知市場,有能力模擬客戶提出要求,或者從企業(yè)獲得已經(jīng)執(zhí)行的項目,帶著客戶要求給學(xué)生們做練習(xí)。

      這恰巧對應(yīng)了BTCE課業(yè)模式的第三點注重市場需求分析,課程具有職業(yè)性,而傳統(tǒng)教育在這方面涉及非常少。

      2.傳統(tǒng)教學(xué)大多從學(xué)科本位出發(fā),而很少考慮到如何運用專業(yè)技能推動項目

      從區(qū)別的第五條可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生們在課堂中很少有機會團隊合作,基本上都是自己完成作業(yè),他們的確鍛煉了專業(yè)技能,但如何讓專業(yè)技能在工作中發(fā)揮應(yīng)有的作用呢?大家都知道在實際工作中不可能由一個設(shè)計師完成所有的造型設(shè)計,通常都是分工合作或者團隊來完成一個項目,因此一個合格的員工不僅要有專業(yè)技能,還需要有將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化成為足夠的溝通能力和與人相處公事的能力。這恰巧對應(yīng)了BTCE模式中注重培養(yǎng)通用能力的原因。

      3.傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本以老師為主,學(xué)生大多服從老師的安排,并沒自主安排和學(xué)習(xí)的機會,從而無法完善自學(xué)能力。

      從區(qū)別的第二條可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生們沒有得到項目的內(nèi)在要求,自然無法產(chǎn)生一個自我思考和安排完成要求進度的機會,只能按照老師的要求完成作業(yè)。完成作業(yè)后也沒有機會展示自己的設(shè)計理念。而在實際工作中,這兩點非常重要,前一點可以幫助設(shè)計師加深對要求的理解,更好的完成工作;而后一條可以提高學(xué)生們的專業(yè)表達能力,以及自我安排時間完成工作和自我學(xué)習(xí)的能力。在實際工作中每個設(shè)計師并不是只畫畫,更需要的是吸收養(yǎng)分和創(chuàng)意,再進行轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新,最后展現(xiàn)給別人看自己的成果。這恰巧對應(yīng)了BTCE模式中注重培養(yǎng)通用能力和教育理念現(xiàn)代化,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的理念。

      因此可以看出,BTEC課程教學(xué)的最大特點是強調(diào)以通用能力和專業(yè)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)科為中心、按學(xué)科體系進行知識傳遞有很大的不同,詳細(xì)對比可以看下表:

      四、結(jié)論

      本文從影視動漫傳統(tǒng)授課方法和實際工作流程中的差別為出發(fā)點,探求培養(yǎng)符合市場和企業(yè)需求的人才、如何能讓學(xué)生成為即刻能投入使用、縮小課程與實際工作的區(qū)別為目的,在實際工作和授課經(jīng)驗,并且在企業(yè)人員的幫助下,最后得出必須以職業(yè)能力為目標(biāo),職業(yè)活動為單元的授課方法的結(jié)論。

      首先,必須根據(jù)實際情況分析出課程中的職業(yè)專業(yè)能力和通用能力是什么、分析出每個教學(xué)模塊和職業(yè)活動或是否契合,才能清晰的制定出符合企業(yè)和市場要求的授課目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。

      其次,采用仿真項目或者實際項目,讓學(xué)生沉浸在模擬的企業(yè)工作方式中,了解職業(yè)活動是什么,并且在老師的幫助下掌握具體的職業(yè)專業(yè)能力和通用能力。

      最后,對學(xué)校和老師有一定的要求。老師應(yīng)有相應(yīng)的企業(yè)實踐經(jīng)驗,各項專業(yè)技能都有涉及并有良好的控班能力;而學(xué)校應(yīng)該給予老師更大的自由空間和支持,而不是以傳統(tǒng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)來評價課堂紀(jì)律等等。

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