洪彬彬?孫蘋

2009年秋季，教育部全面啟動(dòng)新一輪中職德育課課程改革，進(jìn)一步加強(qiáng)中職德育課的針對(duì)性和實(shí)效性。為深入貫徹落實(shí)《中等職業(yè)教育德育大綱》的要求，充分發(fā)揮德育課的主渠道功能，杭州市中職德育課推行“1+X”課業(yè)評(píng)價(jià)方式，實(shí)施以課業(yè)為載體，即設(shè)計(jì)與德育必修課程相匹配的課業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，在自主、合作、探究的過(guò)程中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)課業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索，避免德育課教學(xué)中存在的“理論說(shuō)教”與“泛活動(dòng)化”的誤區(qū)，追求德育課的學(xué)科性或理論性與活動(dòng)的體驗(yàn)性或?qū)嵺`性的有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)提高德育課的教學(xué)實(shí)效性。

內(nèi) 涵

所謂“課業(yè)”，是一種特殊的“課程作業(yè)”，它是根據(jù)中職德育課程要求設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。課業(yè)評(píng)價(jià)，則是根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生所完成的課業(yè)成果的質(zhì)量及在完成過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。“1+X”課業(yè)評(píng)價(jià)模式：“1”是指必做課業(yè)，要求每位學(xué)生在《職業(yè)生涯規(guī)劃》的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成一份《職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃書》；“X”是指自選課業(yè)，要求學(xué)生可任選《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與人生》《心理健康教育》等課程相應(yīng)的課業(yè)。

目 的

發(fā)揮德育課的主渠道功能

課業(yè)不是一項(xiàng)隨意的作業(yè)，而是根據(jù)德育新課程的教學(xué)任務(wù)和要求精心設(shè)計(jì)的課程作業(yè)，能具體反映并以此為載體實(shí)現(xiàn)相應(yīng)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求。新的德育課程將《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》《哲學(xué)與人生》納入德育必修課程體系，是中等職業(yè)學(xué)校德育工作的主渠道。針對(duì)每一門必修課程，精心設(shè)計(jì)的課業(yè)任務(wù)，承載課程的主要教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容，主導(dǎo)學(xué)生課業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟及內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)“知、信、行”的有機(jī)統(tǒng)一，有助于落實(shí)德育課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，充分發(fā)揮德育課的主渠道功能。

增強(qiáng)德育課的教學(xué)實(shí)效性

在《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》中明確指出，“德育課教學(xué)應(yīng)遵循‘貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感”。為此，以課業(yè)為載體的評(píng)價(jià)，主張?jiān)O(shè)計(jì)“三貼近”的課業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成課業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，從“書本的知識(shí)世界” 走向 “生活的真實(shí)世界”，從“知識(shí)學(xué)習(xí)”走向“實(shí)踐體驗(yàn)”，真正提高學(xué)生對(duì)德育課的學(xué)習(xí)積極性和參與度，真正做到有針對(duì)性、實(shí)效性。

注重學(xué)生的主體實(shí)踐體驗(yàn)

課業(yè)評(píng)價(jià)的理念，不再停留在學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的識(shí)記與理解的層次，更加注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在體驗(yàn)式、探究式、參與式等課業(yè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)其對(duì)課程知識(shí)的理解，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提高和落實(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力、情感態(tài)度的發(fā)展。如，“我的實(shí)習(xí)故事”是針對(duì)《職業(yè)道德與法律》的一項(xiàng)課業(yè)主題，以學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)習(xí)過(guò)程中具有教育價(jià)值的真實(shí)事件為載體，突出實(shí)習(xí)生活中的體驗(yàn)和反思，尤其對(duì)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想、生涯規(guī)劃的理解和感悟。

實(shí) 施

設(shè)計(jì)課業(yè)評(píng)價(jià)方案，豐富課業(yè)選擇菜單

實(shí)施課業(yè)評(píng)價(jià)，首先要設(shè)計(jì)與課程相匹配的課業(yè)評(píng)價(jià)方案。優(yōu)秀的課業(yè)評(píng)價(jià)方案不僅要涵蓋課程目標(biāo)及教學(xué)要求，遵循課程學(xué)習(xí)規(guī)律與進(jìn)程，注重對(duì)課程理論知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐；同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生完成課業(yè)的實(shí)踐過(guò)程及課業(yè)成果質(zhì)量的評(píng)價(jià)。為此，圍繞四門德育必修課程，在規(guī)范課業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)廣大學(xué)校德育課教師結(jié)合學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生的實(shí)際情況，自主開發(fā)課業(yè)評(píng)價(jià)方案，并從中遴選出優(yōu)秀的符合德育課程目標(biāo)與要求的課業(yè)評(píng)價(jià)方案，匯集成德育課業(yè)菜單，以供全市中等職業(yè)學(xué)校推行課業(yè)評(píng)價(jià)改革的選擇菜單。課業(yè)評(píng)價(jià)方案一般包括：課業(yè)主題、適用課程、內(nèi)容要求、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)方法等。

組織實(shí)施課業(yè)評(píng)價(jià)，優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效

依據(jù)課業(yè)評(píng)價(jià)方案的要求，配合課程的教學(xué)進(jìn)度，教師合理布置課業(yè)，有序安排課堂展示，并進(jìn)行課業(yè)綜合評(píng)價(jià)。具體以《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》“一首金曲，一個(gè)時(shí)代”課業(yè)實(shí)施為例：

首先，明確課業(yè)主題，落實(shí)團(tuán)隊(duì)分工。課業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作完成，如，《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程共有五個(gè)單元十四課內(nèi)容，教師整合單元內(nèi)容，確定若干個(gè)小課業(yè)主題，每班以3～4人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，將全班學(xué)生分為12～14個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)抽取一個(gè)課業(yè)主題，然后每組對(duì)課業(yè)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分工，根據(jù)隊(duì)員特長(zhǎng)分工落實(shí)到每一個(gè)成員，整理課程任務(wù)、尋找相應(yīng)歌曲、制作課業(yè)成果（PPT），搜索相關(guān)資料等。團(tuán)隊(duì)成員各司其責(zé)，相互合作，通過(guò)自主、合作、探究完成課業(yè)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要平衡好團(tuán)隊(duì)的力量，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理搭配，避免團(tuán)隊(duì)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，要關(guān)注分工是否到位，要確保每個(gè)學(xué)生必須都有任務(wù)。

其次，收集課業(yè)資料，整合課程資源。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在認(rèn)真閱讀、分析、整理教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本隊(duì)主題，立足身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、政治生活、文化生活和社會(huì)活動(dòng)的案例和問(wèn)題，充分利用信息化手段，通過(guò)多種途徑收集與課業(yè)主題相關(guān)的資料，并圍繞主題加以整合。這個(gè)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的整理和深化。在收集、整理資料的過(guò)程中學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的感悟和體驗(yàn)。培養(yǎng)收集、篩選、整合資料的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不能完全放手不管，要給予方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生安排好課業(yè)實(shí)施的步驟；立足教材，理清知識(shí)脈絡(luò)，明確收集資料的途徑；學(xué)會(huì)篩選資料和呈現(xiàn)課業(yè)成果，等等。教師關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成課業(yè)的進(jìn)程和成果匯報(bào)，并及時(shí)給予專業(yè)的指導(dǎo)與信心的激勵(lì)。

再次，進(jìn)行課堂展示，分享合作成果。學(xué)生完成的課業(yè)包括文本和課堂展示兩部分。課堂展示環(huán)節(jié)是全體隊(duì)員上臺(tái)，形式分兩個(gè)部分：一是“播一播”所選擇的歌曲，有能力的還可以“唱一唱”；二是講一講，即述說(shuō)歌曲創(chuàng)作的背景，所處時(shí)代的基本特征，體現(xiàn)的課程原理，以及對(duì)課業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感悟。在德育課的課堂教學(xué)中搭建課業(yè)展示與交流的平臺(tái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，真正把課堂還給了學(xué)生，而且也豐富了課堂教學(xué)資源，增強(qiáng)了德育課的針對(duì)性、實(shí)效性和有效性。

最后，實(shí)施課業(yè)評(píng)價(jià)，關(guān)注過(guò)程與成果。教師要做好課業(yè)完成過(guò)程及課業(yè)成果質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，包括定性和定量的評(píng)價(jià)。課業(yè)評(píng)價(jià)要有針對(duì)性和導(dǎo)向作用，主要維度包括：一是要評(píng)價(jià)合作團(tuán)隊(duì)和完成過(guò)程，評(píng)價(jià)該學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)成員的亮點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、特色和不足；二是評(píng)價(jià)課業(yè)內(nèi)容，包括歌曲的選取是否合理，課程知識(shí)的闡述是否清晰；三是評(píng)價(jià)課業(yè)感悟，即通過(guò)課業(yè)實(shí)踐，學(xué)生有無(wú)深切的學(xué)習(xí)感悟等。當(dāng)然，對(duì)于課業(yè)成果的評(píng)價(jià)，除了教師評(píng)價(jià)，還充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體，采用學(xué)生團(tuán)隊(duì)自評(píng)和互評(píng)。團(tuán)隊(duì)互評(píng)是其他團(tuán)隊(duì)給展示的團(tuán)隊(duì)打分，學(xué)生打分的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且能取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

搭建課業(yè)評(píng)優(yōu)平臺(tái)，推進(jìn)課業(yè)評(píng)價(jià)改革

為推動(dòng)學(xué)校德育課教師自覺地在德育課教學(xué)中推行課業(yè)評(píng)價(jià)改革，市級(jí)德育教研大組堅(jiān)持開放教研，搭建課業(yè)評(píng)優(yōu)和展示的平臺(tái)，基本形成“一門課程——一套方案——一項(xiàng)活動(dòng)”課業(yè)評(píng)價(jià)改革的區(qū)域推進(jìn)格局，以達(dá)成區(qū)域的教研共識(shí)與資源共享。在“一首金曲，一個(gè)時(shí)代”的課業(yè)展演活動(dòng)中，全市中職學(xué)校共推薦110項(xiàng)作品，評(píng)出獲獎(jiǎng)作品67項(xiàng)，并有11項(xiàng)優(yōu)秀課業(yè)以情景劇、歌舞、三句半、演講等多種形式，將學(xué)習(xí)感悟和青春夢(mèng)想等展現(xiàn)得淋漓盡致。課業(yè)展示活動(dòng)不僅給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，更是給教師提供了一個(gè)專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，通過(guò)優(yōu)秀德育課業(yè)的宣傳、展示和交流，以一部分人先“動(dòng)”起來(lái)，帶動(dòng)更多的教師探索課業(yè)評(píng)價(jià)改革，引導(dǎo)更多學(xué)生自主、合作、探究開展課業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

成 效

避免課業(yè)活動(dòng)的“泛活動(dòng)化傾向”

自2009年推出課業(yè)評(píng)價(jià)改革以來(lái)，先后圍繞四門德育必修課程設(shè)計(jì)了一套具有針對(duì)性并可操作的課業(yè)評(píng)價(jià)方案。如“相約職場(chǎng) 品味人生——《職業(yè)道德與法律》課業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”，“聚焦小故事、微言大哲理——《哲學(xué)與人生》課業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)”等富有創(chuàng)意的課業(yè)評(píng)價(jià)方案。這些方案有明確的目標(biāo)指向和內(nèi)容要求，有具體的課業(yè)任務(wù)和操作要點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生的主體性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性的課業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)有效地將課程知識(shí)與課業(yè)任務(wù)相結(jié)合，將學(xué)生認(rèn)知明理與實(shí)踐感悟相結(jié)合，避免了形式上追求“為活動(dòng)而活動(dòng)”的“泛活動(dòng)化”教學(xué)現(xiàn)象。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

原本枯燥乏味的課程內(nèi)容，因?yàn)樨S富多彩的課業(yè)任務(wù)而變得鮮活生動(dòng)，深深地將學(xué)生吸引到德育課程的學(xué)習(xí)之中，德育課成為最受學(xué)生喜愛的課程之一。學(xué)生完成德育課業(yè)的過(guò)程，不僅是一次德育課的學(xué)習(xí)歷程和實(shí)踐體驗(yàn)，更是一次展現(xiàn)自我的實(shí)踐機(jī)會(huì)。課業(yè)所要求的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也切實(shí)改變了原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生從埋頭聽課變?yōu)檑x躍參與，從茫然無(wú)措變?yōu)榈眯膽?yīng)手。

引領(lǐng)德育課的課堂教學(xué)改革

課業(yè)評(píng)價(jià)以課業(yè)為載體，有機(jī)地將“知”、“行”與“悟”緊密結(jié)合起來(lái)，融德育認(rèn)知、運(yùn)用和感悟?yàn)橐惑w，對(duì)學(xué)生的德育課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，有效對(duì)接了德育課的三維目標(biāo)，引導(dǎo)德育課的課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及對(duì)情感態(tài)度的培養(yǎng)。課業(yè)評(píng)價(jià)課改催生了一批德育課教師的教學(xué)改革，有相當(dāng)一批德育課骨干教師在積極探索課業(yè)評(píng)價(jià)改革模式下的課堂教學(xué)新方法。

作者單位：杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室