吳義專

[摘 要] 教材是高職院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，加強(qiáng)和提高教材建設(shè)水平是高職院校教學(xué)改革的重要組成部分，也是高職人才培養(yǎng)能力的重要保障。在信息化教學(xué)改革的推動(dòng)下，在國家對(duì)教材建設(shè)的支持、規(guī)范下，高職院校教材建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)，突出信息化、規(guī)范化、特色化，使教材建設(shè)與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展改革相適應(yīng)。高職院校教材建設(shè)應(yīng)該改革教材內(nèi)容、創(chuàng)新教材體系，促進(jìn)理論與實(shí)踐相融合，建立健全教材建設(shè)管理體制機(jī)制，通過教材建設(shè)水平提升促進(jìn)高職院校教學(xué)能力的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 高職高專；教學(xué)管理；教材建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G634 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）01-0100-02

一、加強(qiáng)高職院校教材建設(shè)的意義

（一）加強(qiáng)高職教材建設(shè)是新形勢(shì)下的時(shí)代要求

黨的“十九大”提出教材建設(shè)是建設(shè)教育強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，體現(xiàn)國家意志、傳承民族文化的重要載體，習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)是一項(xiàng)戰(zhàn)略工程、基礎(chǔ)工程，要以高度的政治責(zé)任感和歷史使命感抓緊抓實(shí)抓好。同時(shí)，教育部啟動(dòng)部署全國高校教材建設(shè)五年規(guī)劃和教材管理辦法研制工作，在國家層面加強(qiáng)了高校教材的基礎(chǔ)性制度建設(shè)，為高職院校教材的建設(shè)奠定了良好的政策基礎(chǔ)和制度保障。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)是高職教育改革的內(nèi)在需要

我國高等職業(yè)教育事業(yè)歷經(jīng)近十幾年的高速發(fā)展，取得了舉世矚目的成績，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)技能型人才，隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)對(duì)職業(yè)技能人才提出了新的要求，高職院校只有不斷深化教學(xué)改革才能適應(yīng)社會(huì)的需要。教學(xué)改革是高等職業(yè)教育改革的核心，而教材建設(shè)又是教學(xué)改革的重要抓手，好的教材來源于好的教學(xué)實(shí)踐，教材反過來又促進(jìn)教學(xué)效果的提高。雖然高職教材建設(shè)隨著職業(yè)教育的發(fā)展取得了一些成績，但總體還存在跟不上高等職業(yè)教育發(fā)展要求的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)在高職教材建設(shè)中重量不重質(zhì)、形式單一、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題比較突出。因此，高職院校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新，推進(jìn)和加強(qiáng)教材建設(shè)，為促進(jìn)教學(xué)改革、保障教學(xué)質(zhì)量提供有力支撐。

（三）加強(qiáng)教材建設(shè)是提升高職院校內(nèi)涵提升的重要途徑

為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用技能型人才是高職院校的根本任務(wù)，在高職院校的教學(xué)活動(dòng)中，教材具有基礎(chǔ)性地位，教材的使用與人才培養(yǎng)質(zhì)量也具有緊密的關(guān)系，加強(qiáng)建設(shè)高職院校具有專業(yè)特色的校本教材，是高職院校提高教學(xué)水平及培養(yǎng)能力的重要基礎(chǔ)。高職教育處于新的歷史發(fā)展時(shí)期，當(dāng)前各高職院校硬件建設(shè)日趨完善，正處于提高發(fā)展質(zhì)量、提升內(nèi)涵的新階段，大力加強(qiáng)教材建設(shè)，促進(jìn)教材建設(shè)教師隊(duì)伍能力的提升，是深化高職教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，提升辦學(xué)內(nèi)涵的重要途徑之一。

二、當(dāng)前高職院校教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高職教材內(nèi)容滯后，特色與創(chuàng)新不足

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識(shí)更新速度非?？?，然而高職教材的更新程度難以跟上技術(shù)的發(fā)展。一些新出版的教材沒有對(duì)新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)及時(shí)更新，還在沿用一些陳舊、過時(shí)的知識(shí)體系；大量的高職教材缺乏創(chuàng)新，只是對(duì)知識(shí)、概念的生搬硬套，對(duì)技能的實(shí)操缺乏體現(xiàn)或體現(xiàn)形式難以滿足教學(xué)的需要；一些教材未能充分把握信息技術(shù)飛速發(fā)展的機(jī)遇，對(duì)職業(yè)教材的數(shù)字化應(yīng)用程度不夠，具體表現(xiàn)在表現(xiàn)形式不夠豐富，數(shù)字化教學(xué)資源仍有待加強(qiáng)；高職教材與國際優(yōu)秀職業(yè)教材相比仍有一定差距，國內(nèi)教材由于理念及表現(xiàn)形式上的落后，很少走出國門，打造品牌的職業(yè)教材，同時(shí)對(duì)國際優(yōu)秀職業(yè)教材的引進(jìn)也需加強(qiáng)，高職教材與國際接軌仍有相當(dāng)長的一段路要走。

（二）高職教材建設(shè)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重理論輕實(shí)踐

一些高職院校教材建設(shè)中往往重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，宣稱一年內(nèi)出版了多少部教材，而對(duì)這些教材的體系結(jié)構(gòu)、與職業(yè)實(shí)踐的結(jié)合程度、對(duì)教學(xué)效率的提升是否明顯都漠不關(guān)心；部分高職教材仍然固守傳統(tǒng)觀念，在教材建設(shè)中不能適應(yīng)時(shí)代需要，未能體現(xiàn)現(xiàn)代職教特色，出現(xiàn)了大量的理論知識(shí)羅列，技能知識(shí)很少的情況；有些教材套用本科教材的體系，只是對(duì)知識(shí)深度進(jìn)行了稍微降低，就作為高職教材使用，模糊了技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)；有些教材理論多實(shí)踐少，重知識(shí)、輕技能現(xiàn)象比較普遍，教材內(nèi)容與職業(yè)資格考試、技能鑒定等職業(yè)準(zhǔn)入制度的內(nèi)容沒有很好的對(duì)接和貫通，即高職教材沒有真正過渡到以培養(yǎng)高技能人才為主的工學(xué)結(jié)合體系上來。

（三）高職教材建設(shè)機(jī)制不暢，頂層設(shè)計(jì)不夠

高職教材建設(shè)要為人才培養(yǎng)服務(wù)，這就要求教材與人才培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)體系相配套，而一些高職院校的教材建設(shè)恰恰在頂層設(shè)計(jì)、體制機(jī)制構(gòu)建關(guān)鍵環(huán)節(jié)上比較薄弱。具體表現(xiàn)在激勵(lì)機(jī)制不全，造成一些教師教材編寫積極性不高，或?yàn)榱寺毞Q評(píng)定和經(jīng)濟(jì)利益而粗制濫造，完全不顧教材質(zhì)量。同時(shí)，由于沒有規(guī)范的教材選用和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成走進(jìn)課堂的教材質(zhì)量參差不齊，造成只有少部分優(yōu)秀的國家級(jí)規(guī)劃教材，大部分的教材為教師盲目參編或掛名的自編教材，甚至選用利益豐厚的假冒教材，這種隨意性大且沒有制約的行為不僅是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任而且嚴(yán)重?cái)牧藢W(xué)校的風(fēng)氣。

三、加強(qiáng)高職院校教材建設(shè)的實(shí)踐與對(duì)策

（一）優(yōu)化高職教材內(nèi)容，突出工學(xué)結(jié)合特色

高職院校教材建設(shè)工作應(yīng)緊緊圍繞人才能力培養(yǎng)這個(gè)核心目標(biāo)而開展，教材的內(nèi)容必須符合人才培養(yǎng)方案中的課程標(biāo)準(zhǔn)，即所使用的教材能夠有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的養(yǎng)成。在高職教材建設(shè)中，應(yīng)突出工學(xué)結(jié)合的職教特色，重點(diǎn)針對(duì)行業(yè)（崗位）標(biāo)準(zhǔn)要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求來安排教材結(jié)構(gòu)體系和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系與崗位需求一體化的工學(xué)結(jié)合特色；高職教材建設(shè)要擯棄本科教材建設(shè)理論體系求全求深的特點(diǎn)，重點(diǎn)建立理論與實(shí)操結(jié)合的職業(yè)技能知識(shí)體系，使理論知識(shí)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合、同步進(jìn)行，真正達(dá)到所學(xué)即所用的效果，具體可以在每個(gè)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)增加適量的職業(yè)知識(shí)、技能訓(xùn)練實(shí)踐內(nèi)容，以項(xiàng)目化或任務(wù)式等方式來充實(shí)構(gòu)建整個(gè)教材體系。

（二）突出高職教材的時(shí)代性，提升教材改革與創(chuàng)新

高職教育作為高等教育的一種特殊類型，關(guān)鍵要體現(xiàn)它的職業(yè)性和時(shí)代性，應(yīng)遵循應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新教材建設(shè)思路和編寫體系。高職教材創(chuàng)新必須以先進(jìn)的教育理念為核心，充分體現(xiàn)新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，旨在全面提升學(xué)生的職業(yè)技能；高職教材的創(chuàng)新還要保持內(nèi)容和體例的創(chuàng)新，內(nèi)容上以“理論夠用、實(shí)踐實(shí)用”為準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注理論與實(shí)踐的融合。體例創(chuàng)新就是要打破傳統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)體系，以理實(shí)一體化、教學(xué)一體化等形式推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。

教材建設(shè)要與信息時(shí)代相適應(yīng)，要保持教材內(nèi)容的時(shí)代性，依據(jù)市場對(duì)高職學(xué)生的需求，對(duì)新理論、新成果、新方法等先進(jìn)知識(shí)應(yīng)保持高度的敏感性，及時(shí)進(jìn)行再版和修訂；要保持高職教材形式的立體化，打造以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材相結(jié)合的立體化教學(xué)資源體系；要使高職教材表現(xiàn)方式多樣化，當(dāng)前高職院校教學(xué)中廣泛應(yīng)用的微課、慕課等教學(xué)資源通過文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等形式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大大提高。

（三）強(qiáng)化教材建設(shè)隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

高職教材建設(shè)的核心就是深處教學(xué)前沿的教師，只有打造一支學(xué)術(shù)理論深、教學(xué)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足的教師編寫隊(duì)伍才能提高高職教材建設(shè)的水平。然而，在當(dāng)前知識(shí)大融合的背景下，教材的建設(shè)不僅僅是單個(gè)學(xué)校的單打獨(dú)斗，要充分利用相關(guān)院校、企業(yè)、研究院所的相關(guān)資源，尤其是要整合行業(yè)人才的參與和協(xié)同。

進(jìn)一步完善高職教材建設(shè)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，有針對(duì)性地加強(qiáng)教材建設(shè)規(guī)律研究，構(gòu)建教材支撐體系，做好頂層設(shè)計(jì)。加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職人才需求的調(diào)查研究，依據(jù)學(xué)科課程要求，規(guī)劃相配套的教材開發(fā)體系。建立健全高職教材的申報(bào)、編寫、出版、使用、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)體系，制訂高職教材相關(guān)管理規(guī)范，充分運(yùn)用市場規(guī)律，使高職教材建設(shè)走上科學(xué)、規(guī)范的軌道。同時(shí)要進(jìn)一步加大高職教材建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，建立教材出版基金，對(duì)優(yōu)秀高職教材的開發(fā)予以補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)，在教師的職稱評(píng)審及教學(xué)工作考核中予以傾斜，鼓勵(lì)參加不同層次，各級(jí)各類的高職教材評(píng)選或研討，引導(dǎo)教師錘煉精品教材。

（四）完善教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，規(guī)范教材選用程序

高職教材的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教材內(nèi)在優(yōu)劣可以重點(diǎn)從以下兩個(gè)指標(biāo)來評(píng)價(jià)：首先，看教材是否符合專業(yè)制訂的課程內(nèi)容和課程考核標(biāo)準(zhǔn)；其次，看教材使用效能，評(píng)價(jià)其是否適合人才培養(yǎng)的需求，是否最大限度地促進(jìn)了職業(yè)技能人才能力的培養(yǎng)和提升。高職教材的評(píng)價(jià)還可以充分引入教育主管部門、行業(yè)學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)等參與評(píng)價(jià)，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)建立學(xué)校、教師、學(xué)生三方對(duì)教材的評(píng)價(jià)考核體系，徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)的做法。

教材是知識(shí)的物化載體，是教師組織教學(xué)的藍(lán)本，科學(xué)、合理、規(guī)范地選用教材是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保障。對(duì)高職教材的選用應(yīng)本著科學(xué)、適用、合規(guī)的原則，依托多元化的教材評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，擇優(yōu)選擇優(yōu)秀教材，堅(jiān)決淘汰不適應(yīng)教學(xué)需求、不能滿足職業(yè)需求的教材。嚴(yán)格教材審核程序，選用前進(jìn)行集中評(píng)議，選用后評(píng)估使用效能，加大對(duì)立體化、數(shù)字化教材選用的力度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效達(dá)到較好的統(tǒng)一。

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