摘 要：職業(yè)技術(shù)院校作為培養(yǎng)指定專業(yè)人才的教育機(jī)構(gòu)，是現(xiàn)如今很多學(xué)生的選擇方向，在職業(yè)院校就學(xué)，畢業(yè)之后能更快找到對口專業(yè)的工作。但是，職業(yè)院校往往只注重本校的特色教育，而忽略了人才的全方面發(fā)展。所以在大多數(shù)職業(yè)院校中，即使是必修的數(shù)學(xué)課程，教學(xué)質(zhì)量也是普遍偏低。但是掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，對于日后的工作和生活，起著至關(guān)重要的作用，這就要求職業(yè)院校中的教育工作者，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)重視起來，并努力克服教學(xué)過程中存在的各種困境，為職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)打開一個(gè)新的篇章[1]。文章就職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的各種困難展開深入探索，并根據(jù)個(gè)人看法提出解決方案。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)困境；職業(yè)院校；全方面發(fā)展人才

在職業(yè)技術(shù)院校中，數(shù)學(xué)作為一門并不受重視的學(xué)科，學(xué)校對其投入的研究力度相對較小，數(shù)學(xué)教師們的待遇也相對低下，所以導(dǎo)致職業(yè)院校中的數(shù)學(xué)教師，授課方式老化，授課熱情程度不高，跟不上新時(shí)代教學(xué)的發(fā)展模式，學(xué)生們面對枯燥的課堂環(huán)境對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會(huì)漸漸喪失興趣。并且在一些高等職業(yè)院校中，高數(shù)課程存在著一定的難度，如果教育工作者不能帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真研習(xí)，學(xué)生們也不會(huì)抽出更多的精力去研究探索，從而主動(dòng)放棄了學(xué)習(xí)高數(shù)。等到學(xué)生們就業(yè)之后才發(fā)現(xiàn)，沒有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在現(xiàn)實(shí)工作中也會(huì)面臨著種種困難。所以提升職業(yè)院校中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，不僅僅是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，也有利于職業(yè)院校的教育模式順應(yīng)時(shí)代潮流。

一、發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾說過，數(shù)學(xué)命題比其他學(xué)科更加可靠和無可爭辯，它不存在被發(fā)現(xiàn)的新事實(shí)推翻的危險(xiǎn)，并且數(shù)學(xué)能給予其他科學(xué)更多的可靠性，如果沒有數(shù)學(xué)給出的依據(jù)，其他學(xué)科的數(shù)據(jù)研究也就無從談起，所以數(shù)學(xué)比其他學(xué)科更重要、更需要得到尊重。并且我國的教育委員會(huì)也指出，在職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)既是基礎(chǔ)課又是工具課，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量需要不斷被提高。而且從幼兒園到大學(xué)校園，數(shù)學(xué)課程都是作為必修課出現(xiàn)的，在一些重大的考核場所（比如中考、高考等），數(shù)學(xué)成績也占著非常大的比重，就連我們的日常生活中，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用也非常廣泛[2]。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅在學(xué)生們的求學(xué)時(shí)段，占據(jù)著重要地位，也能為日后，參與工作帶來更多的便利，如果沒有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，甚至處理生活中的一些小事也會(huì)顯得捉襟見肘。如今世界各地的教育機(jī)構(gòu)都非常重視數(shù)學(xué)課程，所以我國的職業(yè)教育，也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，將數(shù)學(xué)教學(xué)工作重視起來。

二、職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)面對的阻力

1.教師們的教學(xué)方式缺乏靈活性

現(xiàn)階段我國的職業(yè)院校更注重培養(yǎng)針對某種專業(yè)型的人才，并且為了突出院校的專業(yè)能力，校方對其比較擅長的學(xué)科，會(huì)投入更多的精力。而數(shù)學(xué)作為普遍存在的課程，并不是其研究的重點(diǎn)，也不能給校方帶來很多榮譽(yù)，以至于數(shù)學(xué)課程漸漸被校方忽略，數(shù)學(xué)教師們往往不會(huì)有太多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)教學(xué)跟不上新興的教學(xué)發(fā)展模式，在授課過程中方式比較枯燥、老化，授課手法缺乏靈活性[3]。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生們自然不會(huì)有太高的學(xué)習(xí)熱情，而校方投入精力比較多的特色課程，由于緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，采取了多種創(chuàng)新型的授課方式，讓學(xué)生們在課堂上產(chǎn)生了濃厚的興趣，相比之下學(xué)生們也會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)這些專業(yè)課程。在職業(yè)院校中，數(shù)學(xué)教師普遍不受重視，待遇較其他教師低，教師的授課熱情也會(huì)受到打擊，時(shí)間一久容易產(chǎn)生得過且過的心態(tài)，無論是對工作還是對學(xué)生都無法做到認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以僅從授課者的方面講，職業(yè)院校的教育模式存在著很大的弊端，而且很難突破現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)困境。

2.課業(yè)壓力大，學(xué)生們沒有精力主動(dòng)去學(xué)習(xí)

相對于正常院校來說，學(xué)生們更愿意選擇職業(yè)院校的原因在于，職業(yè)院校的學(xué)習(xí)周期更短，學(xué)習(xí)環(huán)境輕松，是學(xué)生們求學(xué)到工作的一個(gè)快速轉(zhuǎn)跳板，而且學(xué)生們在職業(yè)院校中學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能，也能讓他們在畢業(yè)以后找到一份收入不錯(cuò)的工作，比進(jìn)入正常院校求學(xué)，能節(jié)省出更多的時(shí)間。但是在職業(yè)院校求學(xué)，必修課程也是需要學(xué)習(xí)的，這就導(dǎo)致了學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)周期短，但需要研習(xí)的課程卻并不少。學(xué)生們的精力也是有限的，面對如此強(qiáng)大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生們自然會(huì)將重點(diǎn)課程與非重點(diǎn)課程區(qū)分出來，能夠拿到高學(xué)分的課程，自然會(huì)傾注更多的精力，而一些不受重視的課程（比如數(shù)學(xué)課程），則抱著得過且過的心態(tài)，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量自然偏低一些。數(shù)學(xué)課程在職業(yè)院校中雖是必修課，卻不是校園中的重點(diǎn)研究課程，并且數(shù)學(xué)成績的好壞對學(xué)生們?nèi)蘸筮M(jìn)入工作的影響較小，所以從求學(xué)者的方面講，數(shù)學(xué)課程在職業(yè)院校中也不受重視。而且想要學(xué)生們拿出更多的精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)階段的職業(yè)院校中也是不容易實(shí)現(xiàn)的。

3.高等職業(yè)院校中高數(shù)課程有一定的難度，學(xué)習(xí)起來很困難

很多學(xué)生是由于職業(yè)院校中的學(xué)習(xí)環(huán)境更輕松而選擇這條途徑的，這些學(xué)生的高考成績并不好，說明在前期的求學(xué)過程中沒有打好扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。但是在進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)院之后，高數(shù)課程依舊是必修課，雖然比正常院校的難度低一些，但如果沒有一個(gè)很好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)遇到很多難以理解的知識(shí)點(diǎn)，而且對于對數(shù)字不敏感的學(xué)生們來說，對其他課程的數(shù)據(jù)處理能力也普遍偏低，不僅高數(shù)課程學(xué)習(xí)起來困難重重，其他學(xué)科的成績也會(huì)受到影響。面對這些難度很大的課程，學(xué)生們也很難有高漲的熱情去學(xué)習(xí)，并且即使是在高等職業(yè)院校中，學(xué)生們也會(huì)更向往輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以在高等職業(yè)院校中，高數(shù)并不是一門能夠受到重視的課程，現(xiàn)階段學(xué)生們的成績也普遍偏低。

三、解決職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)困境的有效方法

1.校方提起重視，加大對數(shù)學(xué)教學(xué)的整改力度

在職業(yè)院校中，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之所以面臨著種種困境，其根本原因在于數(shù)學(xué)課程所占的比重小，受不到教育工作者和學(xué)生們的重視[4]。若想從根源上提高現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，校方首先應(yīng)該提起對數(shù)學(xué)教學(xué)的重視。校領(lǐng)導(dǎo)們可以對數(shù)學(xué)教學(xué)多投入一些精力，讓數(shù)學(xué)教師們多參加新型教育模式的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師們將新的教育方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去。比如：數(shù)學(xué)教師們可以組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同研究新型的問題式教學(xué)。采用這種新型的教育模式授課，讓課堂氛圍活躍起來，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績的好方法。校方還可以在校園中開辦一些有趣的數(shù)學(xué)競賽，給與參賽學(xué)生和成績突出的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生們也提高對數(shù)學(xué)課程的重視。

2.教師幫助學(xué)生培養(yǎng)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生們之所以提不起對數(shù)學(xué)課程的重視，很大一部分原因在于，數(shù)學(xué)課程中存在很多難以攻克的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們喪失了學(xué)習(xí)的積極性。作為職業(yè)院校中的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)本著對學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)真對待自己的課程，在平時(shí)的教學(xué)過程中多關(guān)注每一位學(xué)生，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在課程中遇到的難點(diǎn)和容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生找到正確的解題思路，為學(xué)生們劃出重點(diǎn)知識(shí)，以便讓學(xué)生重點(diǎn)研習(xí)，在師生的共同努力下攻克難關(guān)，共同將職業(yè)院校中的數(shù)學(xué)成績提升上去。作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，不僅要做到為學(xué)生答疑解惑，還要帶領(lǐng)學(xué)生探索出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)路徑，傳授給學(xué)生們有效的學(xué)習(xí)方法，以便讓學(xué)生在日后能夠自己應(yīng)對遇到的各種難題。

3.學(xué)生自行培養(yǎng)有規(guī)律的作息時(shí)間，將學(xué)習(xí)放在第一位

職業(yè)院校的學(xué)生，雖然走出校園以后即將面對工作，但是作為一名求學(xué)者應(yīng)當(dāng)明白，現(xiàn)階段最重要的任務(wù)是儲(chǔ)備更多的知識(shí)量，為日后的工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以每一位在校學(xué)生都應(yīng)當(dāng)制定一個(gè)適合自己的、有規(guī)律的作息時(shí)間表，并且要求自己有規(guī)律的學(xué)習(xí)和生活。這樣即使學(xué)生們處于較短的學(xué)習(xí)周期中，也能夠留出充足的時(shí)間去研習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。規(guī)范自己的生活作息，將學(xué)習(xí)放在第一位，不僅有利于提升自己的數(shù)學(xué)成績，也有利于日后自己將面對的工作與生活。

四、結(jié)束語

在我國各級(jí)別的職業(yè)院校中，由于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)起來有著一定的難度，學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)積極性，所以無論在校方還是在學(xué)生們當(dāng)中都無法受到重視，導(dǎo)致現(xiàn)階段職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。因此，校方應(yīng)該加大對數(shù)學(xué)課程的重視，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師開拓創(chuàng)新的教學(xué)方式，讓職業(yè)院校中的數(shù)學(xué)課程，也緊跟當(dāng)代教育發(fā)展的步伐。作為數(shù)學(xué)教師，也有責(zé)任幫助學(xué)生們提升數(shù)學(xué)成績。而作為求學(xué)者，為了日后處理工作更加順利，也為了讓自己儲(chǔ)備更多的知識(shí)量，也應(yīng)該努力克服數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的各種難關(guān)，讓自己成為全方面發(fā)展型的人才。

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作者簡介：

楊雯雯（1985--）女，陜西白水人，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)和思政教育。