摘 要：目前我國初中英語聽說教學存在聽說課程相對缺失，教材設計缺少情境，教學方式簡單枯燥，評價方式單一、單向等問題。本文以培養(yǎng)初中學生聽說能力為觀察點，結(jié)合課例，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)對基于英語趣配音app的初一英語視聽說教學課堂展開分析，旨在探索app在拓展聽說內(nèi)容、創(chuàng)設交際情境、豐富教學方式和優(yōu)化評價模式等方面的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：app；聽說教學；交際情境；教學方式；評價模式

初中英語聽說教學現(xiàn)狀

聽與說是語言運用能力的重要組成部分，但是目前我國初中英語聽說教學并未受到重視。聽說教學要么過分關(guān)注聽力技能訓練，忽視學生其他技能的提高；要么過分強調(diào)以考試為中心的聽說訓練，導致學生綜合表達能力較差（董亞男，2018）。

另外，我國中學英語聽說教學還普遍存在以下問題：

1. 聽說課程相對缺失：《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）語言技能分級標準中，二級標準的玩演視聽技能的標準描述強調(diào)學生能看懂程度相當?shù)挠⒄Z動畫片和英語教學節(jié)目，課堂視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20—25分鐘）（中華人民共和國教育部，2012）。但是《課標》三級至五級的語言技能標準中沒有明確的視聽技能要求，因此很少有學校在初中學段開設專門的視聽說課程。

2. 教材設計缺少情境：我國中小學英語教材語言內(nèi)容空洞、脫離真實情境，語言輸入的品質(zhì)存在一定的問題，如語言表達不夠純正、用法相對片面等 （王薔等，2017；丁寧，2017）。

3. 教學方式簡單枯燥：大班化教學導致學生課業(yè)負擔重，訓練機會少，很多老師將聽說教學定位為聽材料、做題目、對答案的過程，導致初中階段聽說教學模式單一、枯燥。

4. 評價方式單一、單向：《課標》倡導期末考試、畢業(yè)學業(yè)考試等終結(jié)性評價應合理使用口試、聽力和筆試相結(jié)合的方式，重點考查學生的語言運用能力（中華人民共和國教育部，2012）。雖然中考聽力、口語自動化考試的實施對中學生聽說能力的養(yǎng)成有一定的促進作用，但是以考試為導向的聽力訓練及以背誦口語考綱為主的口語測試，脫離了語言交流的本質(zhì)，并不能客觀真實地反映學生的聽說水平。

app支持下開展初中英語聽說教學的可行性分析

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強調(diào)，“十三五”期間，以構(gòu)建“網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習，增強學生在網(wǎng)絡環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力?！墩n標》也要求教師根據(jù)實際教學條件，積極利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育資源，豐富教學的內(nèi)容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現(xiàn)真實性和交際性特征（中華人民共和國教育部，2012）。在課堂教學中，使用先進的信息技術(shù)手段，如云計算、網(wǎng)絡技術(shù)、app等，能為個性化學習提供較好的技術(shù)支撐（鄧光強，2013；郭能輝，2016；孫曙輝、劉邦奇，2016）。英語學習app大致分為英語詞典工具類app、英語聽力類app、英語讀寫類app、英語單詞記憶類app （郭能輝，2016）。英語聽說類app中的英語美劇、動漫、故事、歌曲等資源是對常規(guī)英語口語學習方式和內(nèi)容的一種補充，在很大程度上可以提高中學生朗讀時連讀、語調(diào)、意群停頓等的準確度，并能提高學生的英語學習興趣和自信心。（李云軍、徐國輝，2017；傅淑玲，2018； 王婧，2017）。

在此，以英語趣配音app（以下簡稱“趣配音app”）中Salad English Park： What do you do？為例，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)對基于趣配音app的初一英語視聽說教學課堂展開分析，旨在探索app在拓展聽說內(nèi)容、創(chuàng)設交際情境、豐富教學方式和優(yōu)化評價模式等方面的優(yōu)勢。

基于趣配音app的初一英語視聽說教學課例

1. 教學目標

本課教學內(nèi)容為Salad English Park： What do you do？，介紹了出租車司機、推銷員、店員、外科醫(yī)生和記者五種職業(yè)，展示了不同職業(yè)的工作環(huán)境與工作特點。

學生通過小學階段的學習，已經(jīng)初步掌握了有關(guān)職業(yè)的基礎(chǔ)詞匯以及詢問職業(yè)的簡單句型：表示職業(yè)的詞匯有worker、driver、doctor、policeman等；詢問職業(yè)的句型有What is your father？ What does your father do？ Whats your fathers job？等。

通過本節(jié)課的學習，學生能夠：

（1）通過預習富媒體自主學習材料包，正確朗讀profession、surgeon、salesman、assistant、reporter、tiring和disturb等生詞。

（2）通過觀察、模仿配音作品中的故事情節(jié)，理解主要人物和事件，用本課所學句型開展問答訓練，如：Excuse me， can you tell me what you do？ Pardon me， could you tell me what you do for a living？ Sorry to disturb you， may I ask what your job is？ Excuse me， Sir， could you please tell us what your profession is？

（3）根據(jù)視頻提示，通過獨立配音、小組合作配音、角色表演等活動形式，提升語音、語調(diào)水平，逐步豐富自身的職業(yè)體驗，并養(yǎng)成尊重他人職業(yè)習慣的意識。

2.教學流程Step 1 課前預習

教師向?qū)W生推送富媒體材料包，學生進入學習區(qū)后根據(jù)自己的學習安排進行預習，熟悉相應的知識點并完成自主學習單的填寫。

（1） How can we ask about jobs？ （如何詢問他人的工作？）

（2）Write down some jobs that you know. （寫出一些你知道的工作名稱。）

[設計意圖]

教師結(jié)合學習單的反饋數(shù)據(jù)，了解學生對于本課話題所涉及的已有知識的掌握情況，設置適切的教學起點。

（3）Learn some new words with the app of English dictionary. （用百詞斬app學習一些新單詞，如profession、surgeon、salesman、assistant、reporter、tiring和disturb等。）

[設計意圖]

學生利用百詞斬app，不僅可以獲得單詞音、形、義的解析，還可以通過圖文匹配、講解視頻、詞根講解、英文釋義等方式在豐富的語境中全方位、多角度地理解單詞。

（4）What problems do you have during the pre-learning？ （你在預習階段有什么疑難問題？）

[設計意圖]

學生利用趣配音app自帶的“圈子”功能，在交流區(qū)針對預習中的疑難問題與他人進行多維互動，即通過同伴交流或向老師請教，快速解決疑難問題。

[評析]

（1）在課前預習環(huán)節(jié)，教師借助趣配音app自帶的“圈子”功能發(fā)布自主學習單，將本課重難點內(nèi)容錄制成5分鐘左右的微課，提前上傳至班級微信群和班級公共郵箱。教師通過跟蹤觀察、實時引導、提示發(fā)問等方式，前置知識的傳授過程。

（2）教師結(jié)合學生自主學習單中出現(xiàn)的錯誤及“圈子”中提及的疑難困惑，提前了解學生預習過程中出現(xiàn)的共性問題，精準地找到學生學習困難的根源，很好地體現(xiàn)了信息化環(huán)境下的智慧教學。

（3）教師借助趣配音app提供的班級交流區(qū)與學生和家長進行多維互動，快速解決學生預習過程中遇到的疑難問題，使線下教學與課堂教學實現(xiàn)“無縫對接”。

Step 2 課堂學習

（1）教師帶領(lǐng)學生觀看趣配音app中的視頻材料，要求學生回答How many jobs are mentioned in the interview？并完成相應的信息記錄表（見下表）。

[設計意圖]

引導學生快速進入本課主題并檢測學生對與職業(yè)相關(guān)的生詞的認讀情況，重點關(guān)注預習過程中存在困難的學生群體。

（2）教師播放之前視頻材料的音頻文件，要求學生選用本課核心詞匯補全對話。

[設計意圖]

教師再次播放音頻文件（避免視頻對學生的干擾），要求學生選用本課核心詞匯補全對話，訓練學生在聽的過程中捕捉具體信息的能力，分階段實現(xiàn)“見詞能讀、聽音能寫”的教學目標。

（3）學生將已經(jīng)完成的練習題拍照后，上傳至班級群。

[設計意圖]

基于趣配音app主觀題拍照上傳的功能，學生采用拍照上傳的互動方式，有效地緩解了學生在教師面批環(huán)節(jié)的緊張情緒。

（4）教師再次播放趣配音app中的視頻材料，要求學生找出視頻中提到的詢問職業(yè)的幾種方式并兩兩一組進行模仿訓練，如：Excuse me， can you tell me what you do？ Pardon me， could you tell me what you do for a living？ Sorry to disturb you， may I ask what your job is？ Excuse me， Sir， could you please tell us what your profession is？

[設計意圖]

通過學生之間的同伴問答訓練，操練有關(guān)職業(yè)問答的句型，引起學生關(guān)注本課的核心知識。

（5）學生開展形式多樣的配音活動。

① 學生分組進行配音活動，每組組長分配角色，組員開展獨立配音任務。

[設計意圖]

在配音過程中，學生利用趣配音app以句為單位的視頻分解配音功能，反復聆聽并多次模仿原音，完成語言輸出。這種方式有效地降低了學習難度，有利于學生體會收獲的喜悅。

② 五人一組開展合作配音活動，組員先挑選各自喜歡的角色，然后進行合作配音，小組配音活動結(jié)束后，組長在組內(nèi)交流配音作品，然后將作品上傳至班級微信群展示。

[設計意圖]

通過小組合作配音活動等合作學習的方式，培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識及主動學習等品質(zhì)。通過與原聲視頻比對、組內(nèi)同伴開展配音評價的方式，強化對學生語音、語調(diào)的訓練，不斷提升他們的口語水平。學生通過欣賞其他小組的配音作品，反思自身的不足并積極改進。

（6）通過多元優(yōu)化的評價方式，形成生動的師生互動局面，激發(fā)學生的學習興趣。

① 教師用電腦播放學生小組合作完成的配音作品，所有學生通過掃描二維碼投票選出優(yōu)勝小組，并請同學現(xiàn)場點評配音作品。

[設計意圖]

借助數(shù)字化平臺設備，將數(shù)字技術(shù)融入課堂的互動環(huán)節(jié)，不僅能增強教學的趣味性，更能激發(fā)學生學習的積極性（孫曙輝、劉邦奇，2016）。通過邀請學生現(xiàn)場點評配音作品的方式，既能檢測學生對語言知識的掌握程度，又能考查學生的綜合語言運用能力、團隊協(xié)作能力和表演能力。

② 小組內(nèi)每個成員選擇一個喜歡的角色進行角色表演。

[設計意圖]

語言技能分級標準中三級標準指出，“說”的標準描述之一是要求學生能在教師的指導下進行簡單的角色表演。（中華人民共和國教育部，2012）。通過角色表演，教師鼓勵學生觀察、模仿配音作品中的故事情節(jié)，理解其中的主要人物和事件，深入了解各種職業(yè)的艱辛，養(yǎng)成尊重他人職業(yè)習慣的意識。

[評析]

（1）現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學的深度融合不僅為打造智能化的學習環(huán)境提供了技術(shù)支撐，而且通過創(chuàng)造和展示各種趨于真實的學習環(huán)境，幫助學習者完成知識意義的建構(gòu)（張麗寧，2016）。

（2）依托趣配音app自帶的討論區(qū)，教師可以隨時對學生們的討論進行必要的指導，形成生動的師生互動局面。

（3）趣配音app支持下的課堂教學采取動態(tài)伴隨式的學習評價模式。通過貫穿教學全過程的即時評價和跟蹤反饋，增進了課堂學習中師生的交互與協(xié)作，讓師生之間的溝通更加立體化和無障礙化（孫曙輝、劉邦奇，2016）。Step 3 課后復習

（1）部分學生完成知識點過關(guān)檢測后繼續(xù)完善本課的配音作品，并將作品上傳至班級群或班級公共郵箱。

[設計意圖]

對于學習有困難的學生，教師借助信息化平臺為他們推送相應的知識點過關(guān)檢測，進行二次補償教學，真正體現(xiàn)因材施教和個性化教學的理念。

（2）部分學生利用趣配音app的其他功能項目，如分級繪本、海豚閱讀等繼續(xù)學習。

[設計意圖]

教師要求學有余力的學生利用趣配音app自帶的功能項目進行自我提升訓練。教師也鼓勵學生和家長一起完成一則趣配音作品，并在班級論壇中分享作品。

（3）教師鼓勵特別優(yōu)秀的學生利用手機或app帶有的智能聊天室功能，用課上所學的句型與人工智能機器人，如蘋果的Siri、口語100的Aryn，進行英文對話。

[設計意圖]

目前很多手機和app都帶有智能聊天室功能，學生可以運用新學的單詞和句型與智能機器人展開英文對話。有的機器人會根據(jù)學生使用詞匯和句型的復雜程度打分，學生使用的高級詞匯和句型越多，得分就會越高。

[評析]

（1）在app的輔助下，教師根據(jù)學生書面測試的成績及學生在課堂上的表現(xiàn)，分層布置作業(yè)，真正體現(xiàn)因材施教和個性化教學的理念。

（2）趣配音app自帶的分級繪本、海豚閱讀等功能為中等學生的能力提升提供保障。學生可以利用課外的碎片化時間進行學習，有效地擴大學習半徑，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的整合。

（3）app如口語100的拍拍說功能，通過強大的人工智能識別系統(tǒng)，能自動識別手機中照片的內(nèi)容并譯成英語，學生可以根據(jù)語音提示展開聽說訓練，系統(tǒng)會評價學生的發(fā)音。這種在真實環(huán)境中進行語言學習的方式大大激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生在情境中運用語言解決問題的能力。

結(jié)語

綜上所述，app在輔助英語教學，尤其是在提高學生的聽說能力方面有著不可比擬的優(yōu)勢。app提供的素材可以在一定程度上拓寬學生英語學習的渠道，彌補教材資源匱乏、信息滯后的缺陷；借助app的多維互動平臺可以幫助學生養(yǎng)成勤學善思、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)；基于app的多維評價系統(tǒng)，可以保護和激發(fā)學生說英語的信心和勇氣，最大限度地提升學生的學習主動性，將教師從知識的傳授者變成課堂活動的組織者和引導者。

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能時代的到來，各類智能終端在學校教學中的應用已經(jīng)成為信息技術(shù)與教育深度融合的焦點。作為英語教師，我們應該與時俱進，不斷學習先進的教學理念、改進教學策略，提高自身信息素養(yǎng)；同時不斷提升教學效率，形成個性化的特色教學。

參考文獻

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馬利，江蘇省宜興市教師發(fā)展中心初中英語研訓員。