趙坡

廣東省深圳市龍華中書院，全國中學(xué)生化學(xué)競賽金牌教練員，深圳市首屆名班主任工作室主持人，深圳市優(yōu)秀中考命題教師，深圳市高考工作先進(jìn)個人，深圳市中小學(xué)教師評審專家?guī)斐蓡T。出版了《做“有問題”的班主任》等十余本教育專著，其中多本專著入選“全國中小學(xué)教師閱讀推薦書目” “影響中國教師的100本書”及“全國中小學(xué)圖書館推薦館藏書目”。

河南省濟(jì)源市第一中學(xué)教科室主任，8+1工作室主持人，全國名班主任工作室聯(lián)盟學(xué)術(shù)委員會常務(wù)副主任。曾獲河南省教師教育專家、河南省首屆“十佳”班主任、河南省歷史優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎、濟(jì)源市十大杰出青年等榮譽(yù)。《新班主任》專欄作者。出版了《光輝歲月》《高中系列班會課》（三卷）教學(xué)參考書以及《微班會創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)施》等教育專著，以“情理交融，睿智幽默，案例鮮活，廣接地氣”的講座風(fēng)格受到熱烈歡迎。

請先看這樣一段對話——

一位年輕記者采訪愛迪生時問：“愛迪生先生，您目前的發(fā)明失敗過一萬次，對此您有什么看法？”愛迪生微笑著說：“年輕人，我沒有失敗一萬次，我只是成功地發(fā)現(xiàn)了一萬種行不通的方法?！?/p>

愛迪生是偉大的發(fā)明家，做了無數(shù)次實(shí)驗(yàn)，但也不是每一次實(shí)驗(yàn)都能獲得成功。他把每一次實(shí)驗(yàn)變成下一次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，即使失敗，也依然是有效的——第一次實(shí)驗(yàn)可以幫助消除第二次實(shí)驗(yàn)中相同的失敗因素，或者可以給第二次實(shí)驗(yàn)提供有價值的參考數(shù)據(jù)。

據(jù)此，我們可以歸納出有效失敗的概念：有效失敗是指通過發(fā)掘當(dāng)下挫折或試錯中的價值而逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的方法論和思維方式。

通過有效失敗的概念，我們可以發(fā)現(xiàn)有效失敗的價值。

一方面，有效失敗具有非認(rèn)知價值。

失敗不可避免，但我們可以從失敗中有所得。我們可以積極的態(tài)度來看待失敗，并將當(dāng)下的失敗轉(zhuǎn)化為未來的成功，使未來的發(fā)展更具持續(xù)性。

另一方面，有效失敗具有認(rèn)知價值。

有效失敗和成功具有共同的本質(zhì)屬性，即具有有效性。成功與有效失敗都是暫時的，可以相互轉(zhuǎn)化，取決于我們能否從中挖掘有效的認(rèn)知價值（如下圖所示）。

從有效失敗的角度來說，愛迪生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)無所謂失敗，因?yàn)槊恳淮螌?shí)驗(yàn)都是必要的探索。

我們可以把教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生看作是科學(xué)實(shí)驗(yàn)——尋找影響問題學(xué)生健康成長的干擾因素及其解決辦法。教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的過程就是實(shí)驗(yàn)過程;前一階段對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化為后一階段對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化提供有價值的參考數(shù)據(jù);教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要教師不斷探索，直到找到影響學(xué)生健康成長的干擾因素及其解決辦法。當(dāng)教師把教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生看作是科學(xué)實(shí)驗(yàn)時，便明確了教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的思路，教育觀念會發(fā)生變化。

首先，科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求操作規(guī)范，教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生同樣要求操作規(guī)范。

教師在和學(xué)生交往時，必須注意“操作規(guī)范”，嚴(yán)格按照規(guī)定去做。即便學(xué)生非常過分，老師的言行也不能出格——不罵、不打、不侮辱。操作規(guī)范，是科學(xué)家做成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ);言行規(guī)范，是班主任教育好學(xué)生的前提。

其次，科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要不斷探索，教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生也需要不斷探索。

在教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的過程中，班主任極容易出現(xiàn)兩種情況：一種是覺得學(xué)生油鹽不進(jìn)、頑固不化，不管怎樣都教育轉(zhuǎn)化不了，于是停止了一切探索;一種是覺得自己該做的都做了，問心無愧，只要問題學(xué)生不太過分，任由問題學(xué)生自生自滅。

對于第一種情況，班主任可以反問自己：除了動之以情、曉之以理、約之以法之外，自己是否還采用過其他方法？是否像愛迪生一樣，在確定一種方法無效后，就開始尋找另一種方法呢？

對于第二種情況，如果將問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化當(dāng)成是一個課題，那么研究課題的目的就在于解決問題。問題不解決，課題的研究就永不停止，班主任是否有這種研究精神？如果只求心安理得，那么班主任很難做好教育工作。

再次，科學(xué)實(shí)驗(yàn)會出現(xiàn)正常偏差，教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生同樣會出現(xiàn)正常偏差。

在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時候，即便實(shí)驗(yàn)人員的操作非常規(guī)范，也難以讓兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全一樣。同樣，班主任在教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生時，即便在相同的環(huán)境下采用相同的辦法，也很難達(dá)到完全相同的效果。也就是說，當(dāng)我們采用某種方法教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生時，如果沒有看到明顯的教育效果，不要輕易否定這種方法，而要進(jìn)一步思考這種方法是否運(yùn)用得當(dāng)、是否適合該學(xué)生、是否遭遇阻礙因素等，最終達(dá)到優(yōu)化教育方法的目的。

最后，科學(xué)實(shí)驗(yàn)有規(guī)律可循，教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生同樣有規(guī)律可循。

探究性科學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都需要控制變量，一次只改變某一個因素，其他因素不變，從而達(dá)到探究該因素的影響的目的。控制變量，是探究性實(shí)驗(yàn)需要遵循的規(guī)律。

那么，教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生有規(guī)律可循嗎？

我認(rèn)為教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，必須遵循3大規(guī)律：關(guān)系規(guī)律、了解規(guī)律和支持規(guī)律。

第一規(guī)律：關(guān)系規(guī)律。

不管哪種類型的問題學(xué)生，我們都需要和他們建立起相對友善的關(guān)系，其底線是師生不是敵對關(guān)系。

雖然班主任和那些問題重重的學(xué)生保持親密關(guān)系很難，但這并不意味著班主任不能和他們保持普通、和諧、穩(wěn)定的師生關(guān)系。保持非敵對的師生關(guān)系，是教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的基礎(chǔ)。

第二規(guī)律：了解規(guī)律。

問題學(xué)生的類型非常多，造成這些問題的原因更是五花八門。如果想要幫問題學(xué)生走出成長困境，就必須找到那些深層次原因，以便“對癥下藥”。

對于了解規(guī)律，真的是說起來容易做起來難。

以學(xué)生厭學(xué)為例，學(xué)生到底為什么厭學(xué)？是學(xué)習(xí)壓力大，還是學(xué)習(xí)效果差？是學(xué)習(xí)信心不足，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是在學(xué)校受到欺凌，老師不公正對待？是父母關(guān)系不穩(wěn)定，同學(xué)關(guān)系緊張，還是課堂教學(xué)無趣，網(wǎng)癮嚴(yán)重，有了求學(xué)以外的人生路徑……這么多的原因，班主任是否能夠準(zhǔn)確把握？這是其一。

其二，班主任如何去了解這些原因？觀察、訪談、問卷？我們并非專業(yè)的心理咨詢師，所掌握了解學(xué)生的科學(xué)方法也不多，這導(dǎo)致我們更趨向于憑經(jīng)驗(yàn)了解學(xué)生，這既是了解學(xué)生的參考，也是了解學(xué)生的陷阱。

第三規(guī)律：支持規(guī)律。

教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，最大的難度在于給學(xué)生提供有效的支持——一種可給予學(xué)生新的體驗(yàn)的平臺。學(xué)生有了與以往不同的體驗(yàn)，才能在內(nèi)心深處產(chǎn)生真正改變的愿望，這是治本的方法。這是教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的支持規(guī)律。

為學(xué)生尋找科學(xué)有效的支持，是教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生中最具挑戰(zhàn)性的工作，也是教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生中最有力量的工作。

教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，其難度毋庸置疑。正因如此，我們需要有實(shí)驗(yàn)研究的精神，需要有有效失敗的思維和方法，優(yōu)化每一次實(shí)驗(yàn)效果，充分挖掘每一次實(shí)驗(yàn)價值，從“成功發(fā)現(xiàn)一萬種行不通的方法”開始，直到尋找到一種行得通的方法，把每一步工作都做得更加堅(jiān)實(shí)。

責(zé)任編輯? 何欣容