費壽泉

互動生成性教學(xué)能夠改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)課堂的主體，如此能夠有效調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

一、結(jié)合教材，課堂教學(xué)互動生成化

信息科技的引入使得教師能夠在教學(xué)過程當(dāng)中，將現(xiàn)實生活當(dāng)中的許多現(xiàn)象以及問題直接地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加直觀地感受問題的所在之處，問題的關(guān)鍵之處，如此有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)個性成長以及品質(zhì)品德的培養(yǎng)。課堂不僅僅是一個理論知識教授的地方，它同樣也是一個培養(yǎng)人才的地方，因此我們在進行課堂教學(xué)的時候，不能夠只局限于理論知識的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論知識，還應(yīng)當(dāng)將他們所學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到生活實際當(dāng)中，因此只有將理論與實際很好地聯(lián)系在一起，才能夠更加有效地造福社會。教材是教師完成教學(xué)任務(wù)的一個根本依據(jù)，同樣也是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。教師在上課之前進行了充分的備課準(zhǔn)備，才能夠有效地保證數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量，這就要求教師對教材進行一定的解讀，了解教材每個階段所講授的內(nèi)容。如果教師并沒有對教材進行解讀以及研究，就非常難以把握教材與課堂的結(jié)合，教材當(dāng)中講授的理論知識需要放到知識體系的整體當(dāng)中去進行解讀以及理解，有的甚至要放到生活當(dāng)中去進行形象化的講述，如此才能夠有效地讓同學(xué)們理解理論知識。如果教師只是在依靠教材進行照本宣科的講授，那么教師就無法真正掌握課本的本質(zhì)內(nèi)容，教師的教學(xué)過程都存在著這么嚴(yán)重的缺陷，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中又怎么會學(xué)得好呢？因此，教師在進行教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重教材的解讀過程。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師使用互動生成性教學(xué)模式，能夠有效地與學(xué)生之間進行溝通交流。

例如：教師在進行生活不等式這一課教學(xué)的時候，教師的主要教學(xué)目的是讓同學(xué)們了解到生活當(dāng)中存在著大量的不等式關(guān)系。讓同學(xué)們在課堂上進行自主發(fā)言，講出他們在生活當(dāng)中所觀察到的不等式關(guān)系。例如：一輛轎車以a km/h的行駛速度在某公路上駕駛，并未超速，已知該公路對轎車的限速是100km/h，那么我們就可以列出這樣一個不等式a≤100。將同學(xué)們的課堂活動與生活實際相結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生對課堂教學(xué)的積極性和自主性，學(xué)生在課堂上能夠進行自主性的問題思考以及解決，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及探究問題的能力。同學(xué)們在課堂上自由舉出生活中實例的過程，能夠有效地幫助同學(xué)們進行思想上的碰撞，思想上的交流，從而有效增加學(xué)生在生活上的廣度。教師在學(xué)生進行問題的回答之后，對學(xué)生的回答給出肯定的評價，能夠有效縮短學(xué)生與老師之間的距離，進而建立一種平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于在課堂上進行自主發(fā)言。

二、結(jié)合教材，練習(xí)設(shè)計互動生成化

新課程改革之后的標(biāo)準(zhǔn)是要求教學(xué)課堂以人為本，教學(xué)課堂的中心不再是教師而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。學(xué)生才是教學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上使用互動生成性教學(xué)方式進行理論知識的教授，能夠使得學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在自己獨立思考疑難問題的過程當(dāng)中，通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高自己的解題能力，培養(yǎng)自己的探究能力。老師僅僅只是在互動生成性教學(xué)模式的教學(xué)課堂上扮演著引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性的問題探究，學(xué)會對問題進行總結(jié)，多方面的思考問題。數(shù)學(xué)是來源于生活的一門學(xué)科，它從生活中來到生活中去，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以設(shè)置一定的教學(xué)情境來幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)，在生活當(dāng)中去運用數(shù)學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)將生活實際作為課堂學(xué)習(xí)的一個重要節(jié)點，將課堂內(nèi)容與生活相結(jié)合。更加形象生動地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識，把數(shù)學(xué)當(dāng)中的練習(xí)題與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的具體運用，感受數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的魅力，從而有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)練習(xí)題的興趣。練習(xí)題的完成能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握理論知識并且運用理論知識解題的重要手段，它能夠有效幫助學(xué)生進行智力的開發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)有意識、有針對性地對練習(xí)題進行設(shè)計，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的疑難點進行有效的練習(xí)題設(shè)計，從而讓學(xué)生在完成練習(xí)題的過程當(dāng)中解決問題，進行理論知識的消化吸收。練習(xí)題的設(shè)計一定要具有層次性。教師在設(shè)計練習(xí)題的時候一定要注意進行知識的鞏固以及引申，讓同學(xué)們從多方面去進行問題的思考，練習(xí)要由淺入深，如此才能夠有效地讓同學(xué)們充分掌握理論知識，運用理論知識進行問題的解決。

例如：在教學(xué)“扇形的面積”的時候，教師可以設(shè)計以下問題作為練習(xí)：“扇形的弧長為6米，半徑為1米，同學(xué)們求一下扇形的面積是多少平方米？”“這個扇形的半徑為2米，而它的弧長要比半徑還要長3米，求一下這個扇形的面積為多少?！薄吧刃蔚幕￠L較4米的兩倍還要多3米，扇形的半徑較2米的兩倍還要少1米，請同學(xué)們求一下這個扇形的面積為多少?！薄耙粋€弧長為10米，半徑為4米，能夠怎樣將它剪切成4個小扇形？”以上的幾個問題，能夠有效地讓同學(xué)們熟悉新學(xué)習(xí)的理論知識，從不同的方面進行問題的思考，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，有效提高學(xué)生對于問題的理解能力。

數(shù)學(xué)互動生成化是初中教師必須要思考的一個重要問題，教學(xué)過程是老師與學(xué)生進行交往、積極互動一個過程?；由尚詫W(xué)習(xí)主要強調(diào)的是課堂教學(xué)不僅僅是理論知識教授的過程，更是老師與學(xué)生在課堂中進行溝通交流的過程。教師能夠在與學(xué)生進行溝通的過程中了解到學(xué)生的問題之處，并針對性地進行處理解決，能夠有效提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生對理論知識的理解程度。課堂不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，它應(yīng)當(dāng)是向未知的理論知識挺近的一個旅程，它隨時都有可能在路途中發(fā)現(xiàn)別樣的美。沒有激情的旅程，是無法喚起旅客興趣的，同樣，沒有激情的課堂教學(xué)，也無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，無法讓課堂煥發(fā)生命的活力?；由尚哉n堂教學(xué)能夠有效縮短學(xué)生與教師之間的距離，建設(shè)一個較為平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上能夠進行自由發(fā)言，自主回答問題，給予學(xué)生一定的開放性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。