張若楠
摘要:隨著近年來(lái)信息化技術(shù)的蓬勃發(fā)展、無(wú)線網(wǎng)的廣泛應(yīng)用,不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的微課孕育而生,它所呈現(xiàn)出短小精悍、情景真實(shí)、使用方便等的特點(diǎn),使得教育工作者能夠更好的開展教學(xué)活動(dòng)。本文通過(guò)比較微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同,分析中小學(xué)微課建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,提出了微課建設(shè)的必要性,進(jìn)一步探究了中學(xué)微課建設(shè)的發(fā)展對(duì)策。
關(guān)鍵詞:中小學(xué)生;微課;微課建設(shè)
引言
自2011年“微課”概念在國(guó)內(nèi)首次被提出以來(lái),微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“短小精悍、情景真實(shí)、使用方便”等特點(diǎn)被多數(shù)中小學(xué)校認(rèn)可。但是,在中小學(xué)微課建設(shè)中仍然存在微課認(rèn)識(shí)不足、應(yīng)用方式單一、微課資源匱乏等問(wèn)題,如何更好得建設(shè)中小學(xué)微課,需要每一個(gè)教育教學(xué)工作者付諸努力。
一、中小學(xué)微課建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著社會(huì)信息化的發(fā)展,我國(guó)目前涌現(xiàn)出了大量微課網(wǎng)站如中國(guó)微課網(wǎng)、第九課堂樂(lè)而思、微學(xué)習(xí)、傳課、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展示平臺(tái)等,在網(wǎng)站模塊上不僅具有中小學(xué)課程、微課作品、教師培訓(xùn)成果的展示,而且包含提供學(xué)生學(xué)習(xí)的課程、題庫(kù)、學(xué)習(xí)中心、試聽等模塊,但是與國(guó)外微課網(wǎng)站相比如可汗學(xué)院、TED—Ed等,在學(xué)生的專題測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋,教師的微課模塊、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面存在不足。
(二)中小學(xué)微課建設(shè)中存在的問(wèn)題
1.微課認(rèn)識(shí)觀念不足
一些中小學(xué)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在偏差。一些教師認(rèn)為沉浸于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,害怕接觸“微課”這種新的教課模式,由于自身對(duì)微課認(rèn)識(shí)存在不足,沒(méi)有從思想上加以重視微課;有的老師認(rèn)為僅僅是在課堂上或者課下利用10分鐘左右的時(shí)間以視頻的方式去講解一些知識(shí),無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求;其次,學(xué)校微課開發(fā)和管理人員對(duì)微課認(rèn)識(shí)不清,而且有的學(xué)校在對(duì)微課課程建設(shè)中忽視了自己學(xué)校的實(shí)際情況、教師的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)盲目的對(duì)微課進(jìn)行開發(fā)。
(2)微課應(yīng)用單一
如今,微課的應(yīng)用也比較單一。一方面,一些教師工作人員制作微課視頻主要用于中國(guó)微課大賽。為了參加比賽, 取得優(yōu)異成績(jī),從而為自己評(píng)職稱和提高聲譽(yù)服務(wù),重復(fù)制作現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)很多老師制作同一內(nèi)容, 有的卻沒(méi)有人制作,缺乏完整性、系列化。另一方面,微課的應(yīng)用主體單一。通過(guò)了解,目前微課使用人群主要是教師,盡管在中國(guó)微課網(wǎng)上有上萬(wàn)個(gè)微課視頻,網(wǎng)站點(diǎn)擊量和訪問(wèn)量激增。但是這些微課主要的受益人群并不是學(xué)生,相反根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)的微課平臺(tái)子功能尚不完善,沒(méi)有在線測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋等模塊。
(3)微課資源匱乏。
借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的微課,在優(yōu)質(zhì)資源共享和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、靈活性方面發(fā)揮著重要的作用,但是中學(xué)在微課建設(shè)中存在配套資源匱乏的問(wèn)題。首先是教學(xué)設(shè)備欠缺。我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和微課進(jìn)一步發(fā)展不匹配,在中小學(xué)校中教室多媒體設(shè)施、教師專屬筆記本電腦的設(shè)備不足,再加上一些中學(xué)禁止在課堂上使用手機(jī)等移動(dòng)終端,這對(duì)以微視頻為主要教學(xué)形式的微課的實(shí)施增加了障礙。其次,專業(yè)師資不足。大部分中學(xué)教師缺乏制作微視頻的能力,對(duì)于如何更好地設(shè)計(jì)微視頻的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排等方面存在困難,缺乏專業(yè)技術(shù)人員能更好地在課堂上實(shí)施這種新型的教學(xué)資源,同時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)不一, 自覺學(xué)習(xí)能力差, 對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)很少接觸微課, 更少有人主動(dòng)關(guān)注、學(xué)習(xí)制作和推廣微課。教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式, 很少充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 片面追求教師教”, 較少應(yīng)用微課教學(xué)資源。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下中小學(xué)微課資源建設(shè)的發(fā)展對(duì)策
1.樹立正確的微課理念
鑒于當(dāng)前中小學(xué)微課建設(shè)面臨的觀念不足的問(wèn)題,一方面教師需要轉(zhuǎn)變觀念,微課作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式截然不同的模式,它不僅僅只是最為全國(guó)微課大賽的副產(chǎn)品,它可以廣泛應(yīng)用于我們?nèi)粘=虒W(xué)和非正式在線學(xué)習(xí)中。另一方面學(xué)校微課開發(fā)人員應(yīng)該辯證地看待微課,從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合本校的教師專業(yè)能力,做到有重點(diǎn)、有目的、有策略的對(duì)微課進(jìn)行建設(shè)。
2.建構(gòu)多元的微課應(yīng)用模式
在互聯(lián)網(wǎng)背景下,伴隨著大數(shù)據(jù)、聯(lián)網(wǎng)共享等先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,加快微課應(yīng)用的數(shù)字化、信息化進(jìn)程,微課不僅局限于用于參加中國(guó)微課大賽,而且它也可以廣泛應(yīng)用于中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生閑暇時(shí)間、教師應(yīng)聘、移動(dòng)平臺(tái)中。學(xué)生可以通過(guò)觀看教師制作的視頻,課前預(yù)習(xí)微課視頻提前了解本課的重要內(nèi)容,對(duì)于疑惑難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記,在教師講解過(guò)程中尋找答案。同時(shí)在老師授課時(shí)學(xué)生們可以通過(guò)借手機(jī)等工具,隨時(shí)地對(duì)于自己困惑或感興趣的知識(shí)點(diǎn),通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)向課件發(fā)表彈幕,以便于教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)解教學(xué)進(jìn)度。其次,構(gòu)建系統(tǒng)的微課教學(xué)設(shè)計(jì),第一,在微課的引題設(shè)計(jì)上要新穎,第二,在微課的教學(xué)過(guò)程中要力求創(chuàng)新,第三,在微課的設(shè)計(jì)結(jié)尾后要有總結(jié)和反思。根據(jù)工作流程設(shè)計(jì)的需要設(shè)計(jì)生動(dòng)逼真, 學(xué)生愿意接受學(xué)習(xí), 教學(xué)盡可能利用校內(nèi)外培訓(xùn)基地, 要思考或?qū)W習(xí)駕馭職業(yè)理論和職業(yè)技能培訓(xùn)的任務(wù), 讓學(xué)生喜歡經(jīng)驗(yàn)豐富, 知識(shí)淵博, 探索興趣, 提高學(xué)生的創(chuàng)新意意識(shí), 使學(xué)生得到全面發(fā)展。最后,微課也可以應(yīng)用于課后學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)同時(shí)微課也廣泛應(yīng)用于學(xué)術(shù)講座、學(xué)校教師招聘會(huì)、研討會(huì)、企業(yè)項(xiàng)目招標(biāo)會(huì)等等。
3.加強(qiáng)微課資源建設(shè)
為了更好地使微課在中學(xué)課堂中的推廣使用,相關(guān)部門應(yīng)該大力加強(qiáng)微課資源平臺(tái)的建設(shè)和完善配套資源。其次,組建微課資源庫(kù),在組建微課資源庫(kù)時(shí),要加強(qiáng)看得見微課資源(微課件、微教學(xué)設(shè)計(jì)、微課視頻等情境化資源),看不見資源(微討論、微練習(xí)、微反思、微討論等互動(dòng)交流資源)的交互建設(shè),組建精品微課課程,共享微課資源,以便于滿足了教師使用,學(xué)生觀看微課視頻、下載討論、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。在移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及的信息化社會(huì),微課具有廣闊的教育應(yīng)用前景。一方面能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使傳統(tǒng)單一資源類型的以教師講授、課件案例、教學(xué)設(shè)計(jì),有利于學(xué)生“隱性知識(shí)”,知識(shí)技能的遷移拓展,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,不可否認(rèn)的是微課也存在著知識(shí)碎片化,缺乏系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和邏輯性,制作成本高等弊端,不適合長(zhǎng)期運(yùn)用于課堂教學(xué),只是對(duì)課堂教學(xué)形式的一種補(bǔ)充。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下,我們應(yīng)該以辯證的態(tài)度、敏銳的角度去看待中學(xué)微課課程建設(shè),在行進(jìn)中不斷思考、總結(jié)、反思和修繕,從而促進(jìn)微課快速穩(wěn)定發(fā)展。
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