沙文輝

摘要：大量“學(xué)困生”的存在成為阻礙涼山彝區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，本文具體分析了“學(xué)困生”形成的原因，并提出了有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；學(xué)困生；因素；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0266-01

十幾年的教書育人生涯中，經(jīng)歷的酸甜苦辣，喜怒哀樂特別多，當(dāng)自己所教的班級(jí)成績(jī)不理想時(shí)，心中便多了幾分憂愁，當(dāng)自己所教的班級(jí)取得較好成績(jī)，尤其是看到一些“學(xué)困生”的點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，自己總是覺得累并快樂著。在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面，有成功的體驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)，深深感到“學(xué)困生”是困擾每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)的難題。如何做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作呢？下面我就談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、“學(xué)困生”的形成原因

“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因復(fù)雜多樣，我們要針對(duì)“學(xué)困生”的不同成因，采用不同的方法來幫助他們，讓他們走出失敗的陰影，走出負(fù)面的影響，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，發(fā)掘他們身上的潛能，讓他們自信、自強(qiáng)、自尊、自愛，培養(yǎng)起健全而完善的人格。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因，既有學(xué)生自身的內(nèi)部因素，也有社會(huì)、家庭、學(xué)校、生活環(huán)境及其它等外部因素。

1.個(gè)人因素?！皩W(xué)困生”的自身因素包括兩方面：一方面是智力因素；另一方面是非智力因素。智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等，即認(rèn)識(shí)能力的總和。它是人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)中表現(xiàn)出的心理牲，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的操作系統(tǒng)。而非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它對(duì)人的認(rèn)識(shí)過程起直接制約的作用。“學(xué)困生”的智力因素主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)能力差，不懂得學(xué)習(xí)方法而表現(xiàn)出厭學(xué)傾向。他們常將作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，經(jīng)常抄襲同學(xué)的作業(yè)，敷衍了事，考試時(shí)應(yīng)試能力低，情緒緊張，遇事或遇問題不善表達(dá)，在思想、行動(dòng)上缺乏一定的自控力等。非智力因素主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，常常被其他誘因所左右，意志薄弱，遇到困難和挫折不能知難而進(jìn)。學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣，易受情感遷移，自制力不強(qiáng)，依賴性較大，學(xué)習(xí)無進(jìn)取心，甘居下游等等。

2.家庭因素。家庭是教育孩子的第一場(chǎng)所。家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和教育方法也是教育的重要資源，是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充和延伸。涼山彝區(qū)大多數(shù)家長(zhǎng)都是文盲或文化素質(zhì)偏低，對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)有一定的片面性。家長(zhǎng)與孩子交流較少，教育方式落后，教育方法簡(jiǎn)單粗暴。有的家長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不清，頭腦里仍存有“讀書無用論”的思想，認(rèn)為只要能識(shí)字就可以了，不為自己孩子的學(xué)習(xí)提供有力的支持，家庭作業(yè)很難完成，家庭一有困難就想讓孩子輟學(xué)在家?guī)椭改缸鲛r(nóng)活，替大人賺錢補(bǔ)貼家用等，使孩子學(xué)習(xí)起來非常困難；有的家長(zhǎng)忙于生意，忽視或無暇督促照顧孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的要求過分滿足，要什么給什么，對(duì)其進(jìn)行嬌慣和放縱，使孩子逐漸養(yǎng)成任性、自私、懶惰的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，不求上進(jìn)，最終成了學(xué)習(xí)成績(jī)差、紀(jì)律差的“雙困生”等。

3.學(xué)校因素。學(xué)校教育失誤而引起的“學(xué)困生”主要表現(xiàn)在：涼山彝區(qū)農(nóng)村學(xué)校一般規(guī)章制度不完善，不健全，管理較混亂，學(xué)風(fēng)、校風(fēng)不正，教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)隨意性居多。教師教育觀念落后，一些教師素質(zhì)偏低，教學(xué)方法簡(jiǎn)單生硬，缺少必要的教書育人的專業(yè)知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生的心理健康教育，缺乏耐心和愛心，自覺或不自覺地流露出對(duì)優(yōu)等生的偏愛和對(duì)“學(xué)困生”的漠視，至使“學(xué)困生”消極悲觀、滋生自暴自棄的心理。

4.社會(huì)因素。近幾年，受打工潮的影響，農(nóng)村出去打工的人特別多，留守兒童也隨之而增加，由于缺少家庭教育，學(xué)生普遍認(rèn)為不讀書也可以掙錢，因此他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，沒有遠(yuǎn)大的理想。加上社會(huì)的一些不正之風(fēng)的影響，這些都直接或間接地影響著學(xué)生的行為和學(xué)業(yè)成績(jī)。

5.學(xué)習(xí)生活環(huán)境等其他因素。涼山彝區(qū)的學(xué)校，大多處于偏遠(yuǎn)山區(qū)?，F(xiàn)行教材與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)比較大，學(xué)校更無條件開設(shè)地方課程或校本課程，另外學(xué)生幾乎沒有什么課外資料，學(xué)校也不能給他們訂課外資料。小學(xué)低段課堂教學(xué)中老師只能用本民族語言同學(xué)生進(jìn)行講解和交流，課堂教學(xué)不能按照新課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容和要求進(jìn)行，這樣也就不可避免地出現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

二、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.全面了解學(xué)生，找準(zhǔn)“學(xué)困生”的切入點(diǎn)，對(duì)癥下藥。要全面了解學(xué)生，不僅對(duì)學(xué)生仔細(xì)地觀察，而且要調(diào)查學(xué)生的全部情況。如查看學(xué)生在校的檔案、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況和家庭、社會(huì)關(guān)系等情況，向上一任班主任和科任老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生本人了解。只有進(jìn)行全方位的了解，才能掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，因此，我們要及時(shí)找準(zhǔn)學(xué)生“學(xué)困”的原因，要對(duì)不同的“學(xué)困生”采用不同的教育方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是很難把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去的。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目的、意義及其重要性。讓學(xué)生盡早改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課愛做小動(dòng)作，注意力不集中，喜歡交頭接耳，人在課堂心在外等。

3.耐心細(xì)致地輔導(dǎo)學(xué)生，要少批評(píng)，多表揚(yáng)。“學(xué)困生”思想往往是反復(fù)的，這是由于他們思想上形成了比較牢固的毛病，嚴(yán)重地妨礙其進(jìn)步；經(jīng)歷上，彝區(qū)“學(xué)困生”具有長(zhǎng)期頑固的不良習(xí)慣，經(jīng)過多次的開導(dǎo)教育，效果也不一定很明顯。因此，作為老師，要注重培養(yǎng)“學(xué)困生”的智力因素的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)他們的非智力因素，因?yàn)檫@往往能彌補(bǔ)智力上的某些弱點(diǎn)，促進(jìn)他們智力的發(fā)展。俗話說：勤能補(bǔ)拙、笨鳥先飛、勤奮出天才等，就是這個(gè)道理。對(duì)待“學(xué)困生”，我們要不厭其煩，不要因?yàn)樗麄円坏┏霈F(xiàn)反復(fù)就泄氣灰心，我們不但要做到不急不躁，不埋怨，不嫌棄，而且要做到有恒心，要耐心細(xì)致，循序漸進(jìn)。要善于找出“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)，毫不吝嗇地贊美他們，告訴他們“你真行”、“你進(jìn)步真大”、“你做得真好”，要善于表揚(yáng)，讓學(xué)生在表揚(yáng)中找回自信。

4.協(xié)助各學(xué)科教師、同學(xué)、家長(zhǎng)及其社會(huì)力量，做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。要做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，單靠一個(gè)老師的力量是不行的。必須力爭(zhēng)所有學(xué)科老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一致的要求。要通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話訪等形式經(jīng)常同家長(zhǎng)交換意見；同學(xué)間，還可以成立學(xué)習(xí)互助小組，因?yàn)橥g人的幫助更容易讓他們接受、效仿，更有親切感和認(rèn)知度；還要通過觀察、與學(xué)生本人談心，以及聽取其他同學(xué)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)的意見等途徑，建立起有效的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，隨時(shí)掌握與調(diào)控“學(xué)困生”的思想行為方向。只有在大家的通力配合下，才能更好地做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。