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      以生活化“畫龍”情景,游戲化“點(diǎn)睛”課堂

      2019-06-11 12:32:47方含笑
      科學(xué)與財(cái)富 2019年9期
      關(guān)鍵詞:畫龍

      方含笑

      摘要:在觀察小班幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)該年齡段的幼兒無意注意占優(yōu)勢(shì)地位,故時(shí)常在集體教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出注意力分散的狀態(tài),而孩子們?nèi)粘5纳罱?jīng)驗(yàn)恰恰與無意注意相關(guān),凡是幼兒熟悉或是見過的東西,做過的事情,均容易引起他們無意的注意。同時(shí)小班幼兒注意的穩(wěn)定性也比較差,而活動(dòng)的游戲化恰恰成為了影響幼兒注意穩(wěn)定性的重要因素。為更優(yōu)地提高小班集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量,本次研究,筆者以情景生活化與教學(xué)游戲化為基本切入點(diǎn),探究如何使生活經(jīng)驗(yàn)與游戲有的放矢地在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中化作“畫龍點(diǎn)睛”之筆,趣談生活化和游戲性教育課堂的策略。

      關(guān)鍵詞:情景生活化;游戲化教學(xué)策略研究

      一、各文件背景下情景生活化與游戲化教學(xué)的深刻意義

      《新綱要》中呼喚幼兒“親近自然”,這恰恰與幼兒生活的自然世界緊密聯(lián)系,呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸,即是強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)的生活化。陳鶴琴先生曾經(jīng)說過:生活是孩子最好的學(xué)堂。在小班集體教學(xué)活動(dòng)中,為創(chuàng)設(shè)情景時(shí)第一要挖掘和利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);第二要注重聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實(shí)生活,在幼兒鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源,使創(chuàng)設(shè)的情景更加生活化,幫助幼兒理解課堂內(nèi)容,促成師幼互動(dòng)的有效開展。

      但生活化的課堂上還少了一味情緒情感的調(diào)味劑,對(duì)此陳鶴琴先生還指出:游戲是兒童的良師,他們從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物體、從游戲中強(qiáng)健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人?!队變簣@工作規(guī)程》中也明確規(guī)定:游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。對(duì)于小班年齡段的幼兒來說,十至十五分鐘的課堂時(shí)間內(nèi),游戲化教學(xué)就是最好的呈現(xiàn)方式,即在“學(xué)中玩”,教師通過一種高度自愿的游戲形式呈現(xiàn)于幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)中,帶動(dòng)幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn),滿足其內(nèi)在需求,且伴有一種特殊的真實(shí)與想象,通過其規(guī)則的制定產(chǎn)生一定的結(jié)果,但游戲化教學(xué)更加注重游戲過程中幼兒的參與程度以及師幼之間的有效互動(dòng)。

      二、讓生活與課堂融會(huì)貫通,讓游戲與課堂趣味橫生

      在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)背景下,孩子們?nèi)匀皇沁@世間最美好最純真的存在,給予他們五彩斑斕的童年也是幼兒園教師最有義務(wù)去實(shí)現(xiàn)的使命,反觀以往刻板印象中“軍訓(xùn)式”的集體教學(xué)活動(dòng),如何令其在一日生活中也能夠感受到不乏戶外活動(dòng)時(shí)的悅耳歡笑,不失游戲活動(dòng)時(shí)的豐富趣味,那么運(yùn)用情景生活化與游戲化教學(xué)便成為了課堂的“畫龍點(diǎn)睛”之筆。

      (一)情景百變,讓生活更活

      1.情境擬人化,語言生活化

      如教師以小魚的口吻引出情景:請(qǐng)小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水,長長的水草等,讓幼兒在動(dòng)中體驗(yàn),玩中發(fā)展,充分體現(xiàn)了游戲化美術(shù)活動(dòng)的特征。

      2.情景生活化,材料生活化

      首先選擇創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的一些場(chǎng)景,例如小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《小花貓釣魚》,教師創(chuàng)設(shè)了打電話環(huán)節(jié),既有趣又貼近幼兒生活實(shí)際;同時(shí)選用幼兒熟悉的操作材料,例如“紙盤,小魚夾子”,生活中可取的材料既易于教師取得,方便可操作,又能夠使幼兒產(chǎn)生共鳴,減少不必要且無意義的師幼互動(dòng)時(shí)長。

      3.教學(xué)組織形式生活化

      有些教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),仍然采用“先教師講解或演示,后幼兒分組操作”的教學(xué)形式。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到,幼兒才是學(xué)習(xí)的主體,我們教師的作用不應(yīng)僅限于向幼兒講解知識(shí)或演示操作,更多的時(shí)候應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,以及為幼兒的順利學(xué)習(xí)提供幫助。

      (二)游戲,讓課堂靈動(dòng)

      1.“游戲初亮相”——在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)開場(chǎng)

      (1)熱身游戲——增進(jìn)互動(dòng)情感,奠定幼兒運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)

      通常出現(xiàn)于體育教學(xué)活動(dòng)中,小班幼兒的注意力較差,故常規(guī)的培養(yǎng)在一定程度上也能通過集體行動(dòng)得到一定的改善,同時(shí)師幼一起運(yùn)用肢體語言進(jìn)行互動(dòng)的方式,更是一種親密友好的情感表現(xiàn),進(jìn)一步提高了肢體語言互動(dòng)上的有效性。

      (2)語言游戲——吸引幼兒興趣,促進(jìn)語言互動(dòng)的欲望

      語言游戲也有許許多多的表達(dá)形式,用的媒介主要是通過語言。同時(shí)由于小班幼兒具體形象性思維占主體的的年齡特征,在教學(xué)過程中依靠直觀的教具與生動(dòng)有趣的游戲更能夠吸引孩子的眼球,故教師可以制作一些手偶等道具進(jìn)行跟進(jìn)互動(dòng),更加吸引幼兒眼球,促進(jìn)語言互動(dòng)的產(chǎn)生于交流。

      ①猜謎

      ②手指游戲

      如小班的科學(xué)活動(dòng)《小手的秘密》,導(dǎo)入新課時(shí)教師引導(dǎo)幼兒做游戲“請(qǐng)你照我這樣做”最后讓幼兒把雙手放在身體的背后,啟發(fā)誘導(dǎo):“咦!你們把什么藏在背后去啦?哦!原來你們把手藏在身體后面去了。伸出來看看,每個(gè)人都有幾只手?兩只手還可以怎么說呢?”通過有趣的語言游戲提升師幼之間互動(dòng)表達(dá)的欲望。但不是所有的集體教學(xué)活動(dòng)都能夠以手指游戲開篇,教師可以選取與課堂內(nèi)容相關(guān)的手指游戲作為導(dǎo)入環(huán)節(jié),例如小班的健康活動(dòng)《拇指娃娃》,運(yùn)用靈活的手指游戲帶動(dòng)幼兒活動(dòng)手指,感受一起念手指謠時(shí)的樂趣同時(shí)對(duì)于小班幼兒來說,也是一場(chǎng)手指靈活度的挑戰(zhàn)。

      ③魔術(shù)

      教師運(yùn)用魔術(shù)道具開啟一場(chǎng)魔幻課堂的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直切主題來得引人入勝,這期間產(chǎn)生的各種師幼互動(dòng)是更加高效和緊湊的,教師可以通過觀察幼兒的行為與微表情進(jìn)行語言的設(shè)置,例如小班科學(xué)活動(dòng)《魔術(shù)師的帽子》,教師可以啟發(fā)幼兒動(dòng)手觸摸時(shí)引導(dǎo)幼兒從觸感感受物體形狀,溫度等,針對(duì)不同幼兒的表達(dá)引導(dǎo)其余幼兒更全面的語言猜測(cè)互動(dòng)。

      2.“學(xué)中玩”——在活動(dòng)進(jìn)行中豐富

      (1)競(jìng)賽游戲——幼幼互動(dòng),也是更高階的師幼互動(dòng)

      教師可以根據(jù)課堂氛圍,在課堂進(jìn)行過程中制定一些有趣的競(jìng)賽游戲,小班年齡段的幼兒個(gè)性初具雛形,開始期望接受成人下達(dá)的任務(wù),有自己的事情自己完成的愿望,也有在成人面前表達(dá)自己希望被重視的愿望,偶爾開展類似小競(jìng)賽的游戲能夠成為師幼互動(dòng)間的調(diào)和劑,增進(jìn)情感的交流與欲望的表達(dá),也告訴教師時(shí)常聽聽孩子的訴求。

      (2)情節(jié)游戲——承上啟下,貫穿始終

      即根據(jù)課程相對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域以及活動(dòng)目標(biāo),教師制定相關(guān)的游戲,例如小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《小花貓釣魚》,設(shè)計(jì)以“小花貓開派對(duì)”的情境為主線,以“打電話”、“夾小魚”和“抱團(tuán)游戲”等游戲情節(jié)貫穿呈現(xiàn),讓幼兒好奇,好玩,好動(dòng)的特點(diǎn)得到充分的發(fā)揮,為順利并流暢地開展活動(dòng)埋下伏筆。

      3.“游戲大壓軸”——在活動(dòng)結(jié)束時(shí)收尾

      (1)放松游戲——自然結(jié)束

      這項(xiàng)游戲活動(dòng)也是體育活動(dòng)中最常見到的互動(dòng)方式,教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行放松游戲,作為一場(chǎng)活動(dòng)的結(jié)束,一邊放松,一邊總結(jié)以上的活動(dòng),與孩子們進(jìn)行面對(duì)面,心連心的語言以及肢體交流,促進(jìn)感情的升溫,也為幼兒在本次活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行了表述。

      (2)活動(dòng)延伸——室內(nèi)外交替

      ①活動(dòng)區(qū)的游戲

      可以是角色扮演、情境再現(xiàn),也可以是圖畫的重構(gòu)或者建構(gòu)物的重構(gòu)。例如小班美術(shù)活動(dòng)《我的家》教師給幼兒提供多種游戲材料,幼兒合作展開游戲活動(dòng),開始建造新房子。教師利用假設(shè)方法引導(dǎo)幼兒參與到情境游戲中,幼兒參與興趣被激活,紛紛行動(dòng)起來建造新房子,這樣的游戲引導(dǎo)就是比較成功的。讓幼兒在具體操作實(shí)踐中進(jìn)行人物化表演,可以幫助幼兒獲得豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知,并且快速分析教師的指導(dǎo)性語言,隨即作出相應(yīng)判斷,是一種高效師幼互動(dòng)的表現(xiàn)。

      ②戶外活動(dòng)時(shí)游戲的再現(xiàn)——場(chǎng)地?cái)U(kuò)大,玩法更新

      可以將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化。例如小班的科學(xué)活動(dòng)《找影子》,教師帶領(lǐng)幼兒到戶外“找影子”時(shí)就能清楚地感知到幼兒能進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的遷移與運(yùn)用,通過實(shí)操的游戲形式鞏固幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升師幼互動(dòng)的水平與質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]科學(xué)預(yù)設(shè),實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化唐荷花教學(xué)探索 2016

      [2]如何在五大領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化朱韻薇幼教天地 2016

      [3]實(shí)施生活化教學(xué),讓幼兒快樂學(xué)數(shù)學(xué)龍枚 學(xué)生發(fā)展指導(dǎo) 2018

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