聚焦語用，提升小學生的語文核心素養(yǎng)

黃章隆

【摘 要】 隨著我國教育業(yè)的深入發(fā)展，越來越多的教學理念也出現(xiàn)在了人們的視野中，其中，“核心素養(yǎng)”作為新的關(guān)鍵詞，受到了人們的普遍關(guān)注。在國家呼吁素質(zhì)教育的今天，核心素養(yǎng)得到了較好的發(fā)展環(huán)境。如何提升小學生的語文核心素養(yǎng)，成為了教師們關(guān)注的問題。本文將結(jié)合語言實踐，對如何提升小學生的語文素養(yǎng)展開進一步探討。

【關(guān)鍵詞】 小學生 語文 核心素養(yǎng)

語文是一門博大精深的學科，同時又是眾多學科中最為重要的基礎(chǔ)學科之一。因此，教師應(yīng)當想辦法提升學生的語文水平。在語文教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要。語文的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維能力、審美情趣以及文化修養(yǎng)等。其中，語言能力是最為重要的能力，只有優(yōu)秀的語言能力，才能促進語文水平的提升。以下將針對如何提升學生的語文核心素養(yǎng)提出幾點建議。

一、注重聽力訓練與口語訓練的有效結(jié)合，培養(yǎng)學生的語感

在語文核心素養(yǎng)中，優(yōu)秀的語言能力離不開語感的支持。語文這門學科需要大量的閱讀與理解，所以教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的語感。為了實現(xiàn)學生語言能力的提高，教師可以開展聽力訓練與口語訓練相結(jié)合的教學方式，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，從而促進他們的文學素養(yǎng)。傾聽與口語都是語文能力的重要組成部分，教師應(yīng)當積極引導學生在訓練中秉承認真謹慎的態(tài)度，只有這樣才能保證課堂目的的實現(xiàn)。當學生經(jīng)歷了大量的傾聽訓練后，他們在接收到語言信息后會迅速反饋給大腦，進而豐富自己的語言知識，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。例如，教師為了提高學生傾聽的能力，可以在講解小學語文S版教材，六年級上冊第二課《寓言兩則》中的《自相矛盾》時，先不讓學生展開對教材的閱讀，而是自己將教材內(nèi)容口述給學生，然后讓學生復(fù)述故事的主要內(nèi)容，以此讓他們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂中。這樣的教學方式能夠充分調(diào)動學生的課堂參與度，進而實現(xiàn)提升學生傾聽能力的目的。

口語訓練的目的是提升學生的語言表達能力。同時，語言表達能力也是基本能力中最重要的一環(huán)，只有較高的語言表達能力才能實現(xiàn)傾聽訓練的最終目的。為了能夠讓學生提升口語表達能力，教師在開展聽力訓練后，還應(yīng)當對學生的口語能力進行訓練，將這兩種方式互相結(jié)合，從而在教學過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于小學生對世界的認知還不夠清晰和完善，他們的各項能力較差，所以教材編寫者為了讓他們更好地理解教材，往往會在教材中添加許多教學內(nèi)容相關(guān)的對話及主題，教師可以引導學生對這些主題展開會話練習，從而提升自己的語言表達能力。此外，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生針對其中的內(nèi)容展開會話練習，從而提升語言能力。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習語文S版教材，六年級上冊中第二課《寓言兩則》中的《畫蛇添足》時，可以組織學生以兩人一組的形式分成若干小組，針對文章中兩個手下人的對話展開練習，并讓學生對其中的對話內(nèi)容加以替換，改寫出更生動的故事。這樣的教學方式不僅有利于讓學生將注意力充分集中到課堂上，而且有利于調(diào)動學生的學習主動性和學習積極性，提高學習興趣。綜上所述，教師應(yīng)當給予學生聽力訓練與口語訓練充分地重視，確保學生能夠具有較為優(yōu)秀的聽說讀寫能力，從而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

二、激發(fā)學生對語文的學習興趣，在學習過程中積累語言知識

由于小學生年齡較小，他們的語言底蘊較薄弱，所以無法很好地實現(xiàn)在日常生活中積累語言知識的目的，同時，他們也無法保持長久的專注，在教學過程中時常分散注意力，不利于教師開展教學工作。針對學生的這種年齡特征，教師應(yīng)當選擇合理的教學方式，確保教學工作能夠充分吸引學生的注意力。古人云：“興趣是最好的老師?！苯處煈?yīng)當深入調(diào)查學生的興趣以及喜好，選擇貼近學生實際生活的教學方式，只有這樣才能實現(xiàn)教學目的，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在整個教學過程中，教師應(yīng)當充分貫徹以育人為根本的教學理念，并且落實到實際工作中，積極引導學生在日常的學習生活中積累語言知識，從而豐富自己的語文底蘊，達到提升語文核心素養(yǎng)的目標。教師可以組織學生在課堂上進行游戲，以游戲的方式激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，讓學生不斷積累自己的語文知識。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習語文S版教材中的《望大陸》這一課時，教師可以在課堂開始前明確學生可能不認識的生僻字，然后將這些生僻字記錄在卡片上，在課堂上展示給學生，讓學生自行猜測生僻字的讀音以及含義。這種教學方式不僅能夠激發(fā)學生對語文的學習興趣，而且還有利于增加師生之間的交流互動，形成和諧的課堂氛圍。教師應(yīng)當充分利用好游戲教學方式帶來的優(yōu)勢，努力實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達到促進他們?nèi)姘l(fā)展的教學目標。

三、利用情境教學法，促進學生語文思維的形成

教育業(yè)在不斷深入發(fā)展的過程中，經(jīng)由教師的不斷努力，逐漸衍生出了許多種教學方式，其中，情境教學法的應(yīng)用取得了顯著的教學效果。學生具有良好的語文思維，能夠幫助他們在語文教學中更好地理解教學內(nèi)容，并且加深對教學內(nèi)容的理解，形成自己獨到的見解。為了進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當想方設(shè)法促進學生語文思維的形成，而將情境教學法應(yīng)用于課堂則是一種較為有效的方式。教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠有效讓學生融入課堂，并且讓他們在情境中實現(xiàn)語言實踐，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。當前我國信息技術(shù)正處于高速發(fā)展的時期，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)中，為了能夠讓情境更為真實，教師可以利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，從而營造更真實的氛圍，將學生帶入到情境中。例如，教師在講解《開國大典》這個位于語文S版六年級上冊的課文時，其中的第七段如此寫道：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一起歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的傳播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全國人民的心一齊歡悅起來?！苯處熆梢葬槍ξ恼轮械倪@段場景，為他們播放開國大典相關(guān)的視頻，從而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將他們帶入到教學過程中，然后讓學生自行闡述對于開國大典的想法和心情。這樣的教學方式能夠調(diào)動學生的主動參與性，并且激發(fā)他們的素質(zhì)教育，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提升他們的自學能力

在語文教學中，學生能否獨立思考并解決語文難題一直以來都是教師關(guān)注的重點。教師若是想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，那么培養(yǎng)學生進行獨立思考必不可少。由于語文教學是一個長久的過程，教師想要一蹴而就較為艱難，他們在教學過程中不僅要看考慮到教學內(nèi)容的復(fù)雜程度，而且還要考慮學生的年齡特征，這就致使他們在教學安排過程中可能會出現(xiàn)難以設(shè)計教學內(nèi)容的現(xiàn)象，或者是教學內(nèi)容不符合學生實際需求的現(xiàn)象。在這種情況下，教師為了能夠保證學生跟得上進度安排，應(yīng)當培養(yǎng)他們形成獨立思考的能力，并且具備一定的自學能力，只有這樣才能保證教學進度的先進與可靠。教師在培養(yǎng)學生獨立思考能力的過程中，應(yīng)當緊抓教學目標，在保證教學目標的前提下引導學生對教學內(nèi)容進行思考，從而深入理解教學內(nèi)容，形成獨立思考的習慣。語文教師還可以在教學課堂上針對教學內(nèi)容，提出一些具有思考意義的問題，讓學生針對問題展開思考，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，語文教師還應(yīng)當給予語文預(yù)習足夠的重視，確保學生能夠在課堂開始前先對文章有大致的了解，從而便于教師開展后續(xù)的教學工作。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習語文S版教材，六年級上冊中第十六課《古詩三首》中的《石灰吟》時，其中有詩句這么寫道：“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間?！苯處熆梢葬槍@句古詩，對學生提出問題：作者寫這句詩的目的是什么？他想向讀者傳達什么？表達了作者怎樣的情感？然后讓學生對這三個問題進行思考。這樣的教學方式能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，讓他們將目光集中于教學課堂中，并在思考過程中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。綜上所述，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開獨立思考的能力，教師應(yīng)當積極引導學生對教學內(nèi)容反思，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)語文水平的提高。

五、結(jié)束語

新課程標準的提出，使得我國教師的教學目標都發(fā)生了改變。在素質(zhì)教育呼聲越來越高的今天，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)成為了重點內(nèi)容。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)當將目光放在語文教學的整個流程中，加強學生的語言實踐能力，從而促進目標的達成。

參考文獻

[1] 蔡明花，靳涌韜，劉春等.基于核心素養(yǎng)培育的小學語文教材創(chuàng)新思考[J].中小學教師培訓，2018（2）：36-40.

[2] 顧之川.論語文學科核心素養(yǎng)[J].中學語文教學，2016（3）：15-17.

[3] 洪家珍.為小學低年級語文核心素養(yǎng)而教——小學低年級寫作教學策略[J].教師，2017（23）：31-32.

[4] 丁麗娟.基于語文核心素養(yǎng)的小學語文課程體系建構(gòu)[J].速讀（上旬），2018（6）：224.