高中地理課堂教學(xué)中生成性問(wèn)題應(yīng)對(duì)分析

邵美英

【摘 要】 近些年隨著教育理念的不斷改變，高中地理教育也呈現(xiàn)出了動(dòng)態(tài)性的改變，教學(xué)過(guò)程中也會(huì)涉及到許多復(fù)雜、多元化的生動(dòng)性問(wèn)題，這也間接對(duì)教師的教育理論、教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)能力和教學(xué)智慧等提出了更高的要求，教師必然需要合理地應(yīng)對(duì)課堂中的生成性問(wèn)題。對(duì)此，本文簡(jiǎn)要分析高中地理課堂教學(xué)中生成性問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略，希望可以借助本次研究為相關(guān)教育者提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】 高中地理 生成性問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

引言

生成性問(wèn)題的形成非常符合新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，生成性問(wèn)題可以豐富課堂教學(xué)資源，充分體現(xiàn)地理教育的開(kāi)放性、豐富性、復(fù)雜性以及多變性，也是對(duì)傳統(tǒng)單向、灌輸教育的一種全新挑戰(zhàn)，合理應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題是提高高中地理教育實(shí)效性的有效路徑。對(duì)此，探討高中地理課堂教學(xué)中生成性問(wèn)題應(yīng)對(duì)具備顯著的教學(xué)價(jià)值。

一、生成性問(wèn)題

生成性問(wèn)題主要有兩個(gè)含義，一個(gè)是教師主動(dòng)生成的問(wèn)題，在學(xué)生身上發(fā)生教育教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題或亮點(diǎn)時(shí)，教師需要適時(shí)抓住并放大，從而生成新的教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容；另一個(gè)含義是課堂教學(xué)中學(xué)生生成的問(wèn)題，也就是學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題但又無(wú)法有效地解決，進(jìn)而由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的分析解決，從而達(dá)到知識(shí)的補(bǔ)充與能力的培養(yǎng)。生成性問(wèn)題的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值較高，其主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供針對(duì)性的幫助，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的作用。

二、高中地理課堂教學(xué)中生成性問(wèn)題應(yīng)對(duì)

1. 抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，突出問(wèn)題價(jià)值。

課堂教學(xué)本身是靈活充滿變化的，但是學(xué)生普遍因?yàn)樽陨淼闹R(shí)面、判斷能力以及情感認(rèn)知等因素導(dǎo)致偏差性的理解、錯(cuò)誤的體驗(yàn)或形成偏差性的認(rèn)知，這一些現(xiàn)象都是課堂中隨時(shí)都可能發(fā)生的、。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)判斷事件的價(jià)值并妥善地進(jìn)行應(yīng)用，促使不同角度之下的事件可以服務(wù)于教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源有效的融合，教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)也可以體現(xiàn)出更加突出的參考借鑒價(jià)值，教學(xué)的對(duì)話發(fā)展也會(huì)顯得更加突出。對(duì)于課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源而言，生成是必然的，但是利用效果是由教師決定的，所以教師需要善于發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用動(dòng)態(tài)資源，促使這一些資源可以為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

例如，在“水循環(huán)和洋流”這一課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍對(duì)于沙漠區(qū)域的水資源問(wèn)題有較高的認(rèn)知興趣，甚至部分學(xué)生還會(huì)認(rèn)為沙漠地區(qū)的人類存在生存問(wèn)題。對(duì)此，教師便可以在不直接給出答案的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行分析交流，例如水屬于純凈的可再生資源，水循環(huán)的環(huán)節(jié)中我們能夠干預(yù)的有哪一些？借助這一話題展開(kāi)討論并啟發(fā)思考，借助這樣的教學(xué)方式還可以促使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶更加深刻。

2. 注重互動(dòng)，強(qiáng)化問(wèn)題探討效果。

高中地理教學(xué)中需要高度重視教學(xué)與生活的結(jié)合性，促使學(xué)生可以意識(shí)到地理在生活中的用處，教材當(dāng)中也有“活動(dòng)建議”的教學(xué)模塊，這也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與本土實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)路徑。對(duì)此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中需要充分掌握學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境、地理知識(shí)、鄉(xiāng)土資源以及生活經(jīng)歷等，并將這一些內(nèi)容與課堂教學(xué)相結(jié)合，促使學(xué)生可以在生活化的課堂教學(xué)中感受地理知識(shí)并記憶、應(yīng)用地理知識(shí)。教師在教學(xué)之后應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)情況的反映者，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和提出的意見(jiàn)能夠更高地優(yōu)化自己的教學(xué)，爭(zhēng)取進(jìn)一步的突破。對(duì)于課后而言，教師可以借助信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂的拓展，借助網(wǎng)絡(luò)化交流互動(dòng)平臺(tái)做好課后反饋，及時(shí)做到對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，填補(bǔ)缺口，有效提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展提供有效作用。

例如，在“工業(yè)區(qū)位因素”這一內(nèi)容的教學(xué)方面，教師便可以通過(guò)對(duì)本地的工業(yè)布局作為案例進(jìn)行教學(xué)，提出問(wèn)題并進(jìn)行引導(dǎo)，如工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品是什么？區(qū)位的條件有哪些？不同工廠的位置你覺(jué)得合理嗎？借助這一些問(wèn)題將身邊的地理知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，學(xué)生也可以更好地融合實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容。但是，教師需要注重事物本身的發(fā)展多樣化、時(shí)代性以及區(qū)域性，應(yīng)當(dāng)盡可能保障案例選擇的合理性，從而提高互動(dòng)教學(xué)中的實(shí)效性。另外，因?yàn)楦咧械乩淼慕虒W(xué)相對(duì)比較枯燥，所以需要高度重視互動(dòng)性，借助互動(dòng)性激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的關(guān)注度得到有效提高，促使學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)更加融洽，從而推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)發(fā)展。

3. 改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富教學(xué)作用。

高中地理教學(xué)中生成性問(wèn)題的出現(xiàn)與解決必然會(huì)涉及到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)體系與學(xué)生的評(píng)價(jià)體系是相對(duì)應(yīng)的。學(xué)生的三維目標(biāo)是否可以實(shí)現(xiàn)，必然需要依賴于教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方式方面的改變、單一性升學(xué)率的評(píng)價(jià)理念改變等方面。只有在保障評(píng)價(jià)的多元化，才可以真正保障生成性問(wèn)題的解決合理性。對(duì)于地理教師而言，評(píng)價(jià)必須以發(fā)展性方式為主，和傳統(tǒng)地理教師的評(píng)價(jià)方式相比，發(fā)展性的評(píng)價(jià)可以讓生成性問(wèn)題更好地解決并適當(dāng)?shù)赝卣梗瑥亩鴮?shí)現(xiàn)教學(xué)作用的持續(xù)性提高。

三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)具體而言為以下三點(diǎn)：1. 從學(xué)生角度評(píng)價(jià)。以學(xué)生的角度對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，涉及到教師的語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)以及傾聽(tīng)、觀察能力等。教師的觀察能力非常重要，是保障生成性問(wèn)題教學(xué)作用的關(guān)鍵，觀察能力相對(duì)較強(qiáng)的教師可以更加及時(shí)地發(fā)現(xiàn)課堂中的生成性問(wèn)題并及時(shí)解決。同時(shí)教師也可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整；2. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教師在學(xué)期開(kāi)始、期中以及期末整個(gè)過(guò)程中需要做好教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)的合理調(diào)整，在教學(xué)過(guò)程中可以落實(shí)不同班的進(jìn)度考核，并做好教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比。教師在這樣的形式中可以更好地掌握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)為后續(xù)的教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行優(yōu)化；3. 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特征做好評(píng)價(jià)的多元化處理，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)之后應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋信息，并對(duì)地理生成性問(wèn)題形成一定的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生成性問(wèn)題在高中地理教育中有著較高的應(yīng)用價(jià)值，能夠顯著提升和改進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題本質(zhì)的思考與探索。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要高度重視學(xué)生的思維情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況不斷地調(diào)整與優(yōu)化問(wèn)題引出、探討以及引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維能力可以得到持續(xù)性提升，優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量。

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