葉永舵

低年級(jí)一節(jié)課教學(xué)的成功與否，主要取決于教師對(duì)教材理解的深度、廣度，是否能挖掘出知識(shí)背后的語(yǔ)文思想，是否能在知識(shí)形成過程的教學(xué)中，滲透語(yǔ)文文化等。“讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂” 這三者之間的關(guān)系是必然聯(lián)系在一起的教學(xué)活動(dòng)，兩個(gè)主體是教師和學(xué)生，是教育者和受教育者的關(guān)系；教材是教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的材料，是媒介；還有是課堂，課堂是場(chǎng)所，是教師和孩子一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。教師面對(duì)主體——學(xué)生，要讀懂它們，核心目的只有一個(gè)：學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

教師和學(xué)生的思維得以碰撞，感情得以溝通，價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，在課堂上這至關(guān)重要。由于學(xué)生是思想、性格、身心發(fā)展特征等差別都很大的一個(gè)群體，因而對(duì)學(xué)生的了解是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而讀懂學(xué)生則是教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。

在課堂上教師怎樣去讀懂學(xué)生呢？

一、備學(xué)生

掌握學(xué)生的家庭情況、性格特點(diǎn)、基礎(chǔ)差異、愛好特長(zhǎng)等等。“備學(xué)生”也就是要在課前把學(xué)生的情況當(dāng)作備課這一環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。另外，“備學(xué)生”，“更重要的是要知道班里大多數(shù)學(xué)生都處于哪種認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上有多大的發(fā)展?jié)摿?，也就是要知道自己學(xué)生應(yīng)有的一般思維水平與學(xué)習(xí)發(fā)展階段，并據(jù)此為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案。”教師還要有一種積極主動(dòng)的行動(dòng)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教學(xué)，讓所實(shí)施的教學(xué)方法符合學(xué)生的實(shí)際情況。只有充分地掌握了生情，才有可能在課堂上讀懂學(xué)生，否則，不了解學(xué)生，就不可能有的放矢，最終的結(jié)果就是“一刀切”、“教師主宰課堂”。這樣的課堂不會(huì)有學(xué)生生命活力的體現(xiàn)，師生之間也難以碰撞出智慧的火花。

1. 備學(xué)生開小差的誘因

課堂上，兒童被一個(gè)什么東西吸引走了神，你講的他沒聽進(jìn)去，你不必生氣，因?yàn)樗苍S沉浸在童年的河流里，那你不要大聲斥責(zé)他，不要拿他當(dāng)?shù)湫?，你輕輕走到他跟前，握住他的雙手，把他從童年的獨(dú)木橋上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識(shí)的快艇上來。

2. 備學(xué)生注意力集中的方法

蘇霍姆林斯基說：“要把握兒童的注意力，只有一條途徑，就要形成、確立并且保持兒童的一種內(nèi)在狀態(tài)-即情緒高漲智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理、進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感?！币龅竭@一點(diǎn)，教師要使學(xué)生對(duì)你教的學(xué)科有濃厚的興趣，盡量把課講得生動(dòng)活潑，引人入勝，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、探索，尋求真理，當(dāng)他們以主人翁態(tài)度投入到課堂中去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，享受到成功的快樂，注意力自然就集中了。

二、備自己

對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也包括教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，教師的角色不再是控制者、權(quán)威、霸權(quán)話語(yǔ)的發(fā)布人，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考?！?/p>

更新觀念“備自己”，其實(shí)就是教師要有一個(gè)很清醒的自我認(rèn)識(shí)：我對(duì)學(xué)生了解嗎？我對(duì)教材熟悉嗎？能活用教材嗎？我在多大程度上能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性；我能在學(xué)科教學(xué)中滲透德育嗎？教師必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！痹谝欢ㄒ饬x上可以說，教師要讀懂學(xué)生先要讀懂自己，沒有對(duì)自己的深度“解剖”，要想真正讀懂學(xué)生其實(shí)也是不現(xiàn)實(shí)的。

1.建立朋友式的師生關(guān)系

真心熱愛學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛他，學(xué)生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生也會(huì)向你敞開心扉，經(jīng)常向你吐露心思，這樣你才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，使你的教育教學(xué)工作有針對(duì)性，有實(shí)效。為此，我認(rèn)為應(yīng)注意做到：一要理解和尊重學(xué)生，教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生；二要以客觀公正、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)待全體學(xué)生。客觀地看待全體學(xué)生，也有利于學(xué)生正確看待自己，找準(zhǔn)自己的位置，形成健康的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該注意自己的教育方式、方法，對(duì)待學(xué)生應(yīng)一視同仁、一碗水端平。三是利用課余時(shí)間，再盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的方式向其指出錯(cuò)誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。

2.激發(fā)學(xué)生的樂趣

學(xué)生若是對(duì)語(yǔ)文有濃密的樂趣，就會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的求知欲望。作為語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的樂趣。若是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文發(fā)生了樂趣，他就會(huì)自動(dòng)地學(xué)，效率將會(huì)獲得很大的提高。在樂趣中學(xué)習(xí)語(yǔ)文還可以減輕學(xué)生的心理壓力，將學(xué)習(xí)算作一種興奮的享受，從而發(fā)生積極自動(dòng)的學(xué)習(xí)念頭。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)法

讓學(xué)生在課堂上想說、能說、會(huì)交流、會(huì)合作、會(huì)展示，讓學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性，真正讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應(yīng)該是生動(dòng)的，活潑的，主動(dòng)的，動(dòng)態(tài)的，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

在課堂上讀懂學(xué)生，需要教師堅(jiān)持以學(xué)生的成長(zhǎng)作為設(shè)計(jì)和實(shí)施一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要“全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)、細(xì)心解讀學(xué)生的成長(zhǎng)需求、尋找并確定學(xué)生發(fā)展的可能空間?！边@對(duì)于教師來說是一種挑戰(zhàn)，也是當(dāng)代教師的一種基本責(zé)任，當(dāng)教師從讀懂學(xué)生的過程中感受到教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和快樂的時(shí)候，“教學(xué)相長(zhǎng)”才被賦予了其真正的意義。

的確，教師的創(chuàng)造和教學(xué)智慧就體現(xiàn)在課堂中，要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，讓孩子的思維情感都活起來。這不是指形式上的，主要的是要觀察每個(gè)學(xué)生在課堂上的思維表現(xiàn)。一個(gè)好老師就像一個(gè)指揮官，要策劃、要謀略，要整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，判斷他們把握知識(shí)的走向。課程改革不管走的多遠(yuǎn)，始終要回到課堂教學(xué)上來。