為單元整體教學(xué)準(zhǔn)確導(dǎo)航

周新玲

人教版課標(biāo)教材從三年級(jí)開始，在每個(gè)單元前面都有一篇單元導(dǎo)語，目的就是通過導(dǎo)語讓學(xué)生整體感知單元主題，從中了解一些學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力。何謂“單元導(dǎo)讀”？單元導(dǎo)讀課又叫單元整體感知課，是在一個(gè)單元教學(xué)之前進(jìn)行。作為單元課文學(xué)習(xí)之前的“入門課”或“起始課”，單元導(dǎo)讀課的主要任務(wù)是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；整體感知單元主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容；整體把握單元學(xué)習(xí)要求；引導(dǎo)課外的實(shí)踐活動(dòng)與資料積累。其中興趣的激發(fā)是基點(diǎn)，是導(dǎo)讀的根本所在；整體感知單元內(nèi)容與主題是要點(diǎn)；引導(dǎo)課外的實(shí)踐活動(dòng)與資料積累是生長點(diǎn)。用電影中的行話說：單元導(dǎo)讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場見見面，為的就是抓住你的心。因此，單元導(dǎo)讀課在單元整體教學(xué)中有著舉足輕重的地位。下面就在單元導(dǎo)讀教學(xué)中的嘗試談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成閱讀期待

俗話說：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)單元的學(xué)習(xí)大概要花兩周左右的時(shí)間，如果一開始學(xué)生就產(chǎn)生了厭煩情緒，那么這兩周如何能過得愉快呢？因此，單元導(dǎo)讀課讓學(xué)生對(duì)整組課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣尤為重要。單元導(dǎo)讀課是學(xué)生第一次近距離地接觸文本，文中蘊(yùn)含的故事、美景、情感都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如果教師恰當(dāng)?shù)慕滩奶幚碜寣W(xué)生與文本的第一次接觸就有“眼前一亮”的感覺，繼而產(chǎn)生“一探究竟”的動(dòng)力，那么閱讀期待就此形成?！肮び破涫?，必先利其器”，在進(jìn)入一組課文的學(xué)習(xí)之前，教師可以讓學(xué)生欣賞相關(guān)的圖片資料，欣賞相關(guān)的音像作品，通過聲、形、色的展示，讓學(xué)生知道一點(diǎn)點(diǎn)，期待一大半，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。如，六上第五單元“初識(shí)魯迅”，導(dǎo)入新課時(shí)我出示了一張魯迅的經(jīng)典照片，同時(shí)用語言渲染“我國有這樣一位文豪：他時(shí)常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發(fā)刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個(gè)隸書的‘一字……他以筆為武器，戰(zhàn)斗了一生；他畢其一生，不斷對(duì)專制社會(huì)進(jìn)行毫不妥協(xié)的批判；他是祥林嫂、閏土、孔已己以至阿Q這些被壓迫者的同情者和代言人，你們知道他是誰嗎？”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是借助于圖片和語言對(duì)魯迅先生形象的一個(gè)高度概述，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有想去探究學(xué)習(xí)的欲望。

二、讀好單元導(dǎo)語，明確目標(biāo)方法

每一個(gè)單元開始前的單元導(dǎo)語總會(huì)吸引我們的眼球，語言總是那樣親切而簡練。單元導(dǎo)語雖寥寥數(shù)語卻字字珠璣，它猶如一盞明燈，指引老師和學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文學(xué)習(xí)的方向。單元提示語一般分為兩個(gè)部分，第一部分通常以親切交談式或娓娓道來式提示本單元主題，第二部分通常以精練的語言提示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法。以六上教材為例，不同主題單元的導(dǎo)語都有學(xué)習(xí)方法的提示，如“在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“學(xué)習(xí)作者是怎樣通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫抒發(fā)美好情感的”“體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟描寫人物的一些基本方法”等等。因此，教師要利用好單元導(dǎo)語，要讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，讀出思考，讀出目標(biāo)，讀出方法。

三、整體感知文本，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生在文本中“走”一遍，讓學(xué)生閱讀整個(gè)單元的全部內(nèi)容，從整體上感知教學(xué)內(nèi)容。也就是在導(dǎo)讀課中，我們要引領(lǐng)學(xué)生找到文本學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)、疑惑點(diǎn)。教師可以借助于表格、概念圖或知識(shí)樹，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，借助導(dǎo)讀卡感知單元課文內(nèi)容和對(duì)文章的初步感悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版七下第三單元“走近名人”，在學(xué)生初讀了課文后，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀卡”讓小組學(xué)生分工合作完成，再匯總匯報(bào)交流。導(dǎo)讀卡如下：

這樣一個(gè)“導(dǎo)讀卡”讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，與單元主題串聯(lián)起來。同時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊，也是老師掌握學(xué)情的重要依據(jù)。

四、做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)閱讀期待

單元導(dǎo)讀課，除了整體感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容外，更重要的是為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊，營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，從課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

學(xué)習(xí)一組課文就如同進(jìn)行一次遠(yuǎn)足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風(fēng)景，需做足準(zhǔn)備，做好鋪墊?！巴ㄟ^這節(jié)導(dǎo)讀課，我們對(duì)本單元內(nèi)容有了初步的了解。在接下來的兩周時(shí)間里我們圍繞這一主題展開學(xué)習(xí)，為了使我們的學(xué)習(xí)更有效更有趣，我們可以做些怎樣的準(zhǔn)備呢？”一石激起千層浪，小組里互相交流，大家各抒己見，“我想去搜集魯迅先生的相關(guān)資料，了解魯迅的一生”“我們可以去讀一讀魯迅先生的作品，從作品中感受他的為人”“還可以觀看他的一些影片”……我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生挺會(huì)安排，準(zhǔn)備工作策劃得合理有效，完完全全是個(gè)學(xué)習(xí)的小主人。這樣一來，不要老師多說，學(xué)生的閱讀興趣就已經(jīng)被激發(fā)出來了。

綜上所述，單元導(dǎo)讀課承擔(dān)了導(dǎo)趣、導(dǎo)法、導(dǎo)讀、導(dǎo)行等諸多任務(wù)，這些任務(wù)的完成并非是孤立單一的，而是相互交叉、滲透的?？涿兰~斯指出：尋求一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，使學(xué)生可以多學(xué)……我認(rèn)為單元導(dǎo)讀課就是這樣一種方法，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變教師的“灌”為“導(dǎo)”，變學(xué)生對(duì)知識(shí)“點(diǎn)”的接受為“面”的把握，形成知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，對(duì)單元整體教學(xué)起到導(dǎo)航的作用。因此，“單元導(dǎo)讀課”是非常值得老師們?cè)趯?shí)踐中去嘗試，去實(shí)踐，進(jìn)一步探索完善的。