周爽

群文閱讀教學(xué)，其目的在于通過一組群文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。

一、正確認(rèn)識群文閱讀

“群文閱讀”是近年語文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補充。只有當(dāng)教師正確地認(rèn)識群文閱讀的本質(zhì)，準(zhǔn)確定位群文閱讀在整個語文教學(xué)中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢，成為語文課程資源中的重要內(nèi)容。

1.群文閱讀的主體是學(xué)生

“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學(xué)中，摒棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。

群文閱讀，增加了單位教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機會，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

2.群文閱讀不能走馬觀花

群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學(xué)時，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學(xué)生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。

“童年”群文共有3篇文章，分別是從不同版本語文教材中選擇而來，文章字?jǐn)?shù)較多。在本課的教學(xué)中，江昌梅老師前后引導(dǎo)學(xué)生進行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。

3.群文閱讀不僅要讀，更要“品”

在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。

二、科學(xué)選擇群文閱讀教學(xué)策略

當(dāng)我們正確地認(rèn)識了群文閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的本質(zhì)后，我們才能在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，針對不同的群文文本，不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。

1.尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文

群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。

群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)“用教材教”、教師主動權(quán)缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點等要素，確定一個關(guān)聯(lián)點，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點，去有層次、有目的地選擇文章。

2.整合目標(biāo)，生活閱讀

“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)目標(biāo)作為目標(biāo)，而應(yīng)對原來的具體、細(xì)化的目標(biāo)，做必要的整合。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加基于“群文”的目標(biāo)，使群文教學(xué)的功效充分顯現(xiàn)出來。

整合“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的表述立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標(biāo)，目標(biāo)的點更集中，不必過于細(xì)化，用“大目標(biāo)”來體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學(xué)理念。

3.“求同”閱讀，感悟主題

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學(xué)生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認(rèn)識，更全面地認(rèn)識閱讀教學(xué)的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得。

4.求異品析，升華中心

文學(xué)作品，正是因為具有千差萬別的多樣性，才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。進行群文閱讀時，在基于群文“關(guān)聯(lián)點”進行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，進行“求異品析”，是非常必要的。

所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，用“點”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”，進而能對群文的主題，有更深入地認(rèn)識，實現(xiàn)認(rèn)識的升華；對群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實現(xiàn)對寫作方法的領(lǐng)悟。

5.聯(lián)系群文，自主寫作

閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學(xué)生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認(rèn)識，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達(dá)方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運用起來有范例，也會更熟練、更準(zhǔn)確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。

群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學(xué)，也需要所有教育同行不斷探索。近年關(guān)于群文閱讀的教學(xué)和研究，讓我在群文閱讀教學(xué)的道路上，驗證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認(rèn)識。群文教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計，盡最大可能地為學(xué)生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。