許露艷

“帶班累”是很多幼兒園老師一個共有的感覺，其原因就在于班級常規(guī)的落實，老師想和幼兒要的并非一回事。那如何讓老師的“我想”變成孩子們的“我要”，讓孩子們主動地管理自己的行為呢？這是我在帶班過程中不斷探索和追求的。

一、管理思路

動機理論認為“人的行為受到多種因素的影響，個體所采取的任何行動都是出于一定的動機?！倍鴥仍趧訖C對個體行為有顯著的激勵作用，它能夠提高個體的努力水平，因此應成為激勵機制的核心。由此推斷，在班級常規(guī)管理中，只有激發(fā)起幼兒遵守班級常規(guī)的內在動機，才能有效形成幼兒自主管理的教育效果，才會把老師的“我想”變成“我要”。而鑒于中班幼兒的年齡特點，其內在動機的形成并非能一蹴而就，而應遵循循序漸進的原則，由外在動機轉化為內在動機。因此，在“星星榜”的變革上，我遵循這一原則，進行了如下變革。

二、“變”在哪里

1.評價主體的改變——師評變幼兒自評、互評

傳統(tǒng)的“星星榜”是以老師為主導的評價方式。然而，既然是以提高幼兒自我管理為目標的，那就應該體現(xiàn)幼兒在評價中的主體地位。遵守班級常規(guī)的孩子可以自主去拿取一顆五角星來評價自己，孩子們在自主拿取五角星并比較的過程中會自然出現(xiàn)相互監(jiān)督，互相評價的過程。采取自評、互評的方式是實現(xiàn)孩子在評價中主體地位的方式，賦予了幼兒參與評價的機會和權力。在此過程中，孩子既是評價者，也是被評價者。

2.班規(guī)內容的改變——老師“想”變幼兒“要”

班級常規(guī)是否能成為孩子的內在動機呢？什么樣的班級常規(guī)才能成為內在動機呢？“最好的班規(guī)來自師生共同的智慧，尤其要體現(xiàn)學生自己的意志”。來自于孩子的，孩子感興趣的班規(guī)才是驅動幼兒自覺遵守的內在動機。所以在班級常規(guī)的制定上，請幼兒集體討論決定。

3.獎勵方式的改變——物質獎勵變精神獎勵

這幫孩子在一開始的“星星榜”實施過程中是充滿斗志的，五角星的獎勵成功引起了他們的注意，效果立竿見影。但是過了一段時間后，五角星的頻繁使用讓這幫孩子漸漸不那么重視了，無法激起他們更多的熱情。無意中得知平行班中實行的“積分制”，于是決定效仿，集滿幾顆星星就可以兌換相應的獎勵。

這個方法一實施就得到了很大的響應，孩子的精神面貌馬上煥然一新，各個表現(xiàn)得異常積極。這個用物質獎勵的方式是最直接，最有效的方法，但是這樣的方法只是讓孩子們?yōu)槲镔|而“工作”，孩子們是被動的。短期可能成效很大，對于長期的發(fā)展具有不利因素。如果想要形成一個長效機制，需要更高級的獎勵不斷更新。在微信上看到了一篇文章關于西方國家教師的“獎品”，對我有很大的啟發(fā)。西方國家的獎勵避免了以物質驅動孩子，更多的是以責任感、榮耀感，集體榮譽，成就感，自主選擇，獲得更多的自由來驅動孩子，幫助孩子建立的是內在的驅動力，值得學習和借鑒！

從這個意義出發(fā)，物質獎勵這個傳統(tǒng)的“激勵因素”即使達到最佳程度也不會產(chǎn)生更大的激勵。按照赫茨伯格的意見，我們更應該認識到“保健因素”的必要性。

我國教育家陳佑蘭先生說過：“物質獎勵會降低兒童對行為標準的內化，阻礙認知能力和良好的社會責任感發(fā)展。”但是我們不得不承認，不管是幼兒園哪個年齡段的孩子，如果一開始沒有物質上的刺激很很難引起他們的興趣的。所以我選擇把物質獎勵與精神獎勵結合起來。

于是我提議：平時在排隊的時候，有很多小朋友喜歡排在第一個，為此也經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)，既然是大家都喜歡的事情，那就把它定為獎勵的一種，大家同意嗎？同意的請舉手。超過三分之二的人表示同意，于是建議成立。

乘勝追擊，討論繼續(xù)進行。師：除了排隊排第一，你還想要怎樣的獎勵？

幼A：老師，我不想坐在這里，我想跟我的好朋友×××一起坐。

師：換座位，換到任意一個你想要的位置上去，這個作為獎勵的內容，你們同意嗎？同意的請舉手。超過半數(shù)的人同意，于是建議成立。

有了前兩次的討論試驗，大家開始紛紛提出自己的需求。

幼B：我要當小老師。

師：小老師可以做些什么事情呢？

幼B：發(fā)筷子、幫老師發(fā)東西……

幼C馬上反駁：發(fā)筷子是值日生做的事情。

師：那小老師可以做些什么事情呢？

幼D：幫助老師做一點小事，提醒沒有做好的小朋友要做好。

師：這個作為獎勵的內容，你們同意嗎？同意的請舉手。

三、變革后的成效

1.體驗成就感

“誰擁有自信誰就成功了一半?！弊孕攀怯變荷鐣园l(fā)展的重要標志之一。經(jīng)過“星星榜”一段時間的實踐，孩子的自信心有了顯著的提高，更有家長反映，原本性格內向的女兒回家后會主動提起她的幼兒園生活，更是詳細為家長說明了自己能夠享受一周排隊排在最前面這個獎勵的由來及整個獲得過程，大大展現(xiàn)了她的自豪感和想與他人分享的興奮感，滿足了孩子的“尊重需要[4]”。

2.自覺遵守

“在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則”。日復一日，孩子們在驅動下越來越能自覺遵守制定的班級常規(guī)，參與班規(guī)制定的熱情也越來越高，自我管理的能力越來越強。

3.同伴互助

“不以規(guī)矩，不成方圓?！币淮未伟嗉壋Ｒ?guī)替換的過程是幼兒自我管理能力提升的證明；“我今天得了3顆星”?！斑€有2顆星我就能兌獎啦！”一次次比較的過程是幼兒共同進步的階梯?！靶切前瘛钡膭?chuàng)設是將競爭機制引入其中，通過同伴間的相互激勵增強了評價的實效性。

在這個過程中，孩子們對于班級制度越來越熟悉，在此基礎上，我們設立了班規(guī)提議板，方便幼兒隨時把自己覺得可以成為班級常規(guī)的內容以圖畫的形式記錄在提議板上。每周我們會就提議板上的意見進行討論和決議，更新評價內容。