王素青

隨著我國社會的不斷進(jìn)步，人民的生活水平也得到進(jìn)一步提高。但城鄉(xiāng)發(fā)展的不同步，以及農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)差，直接導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。因此，許許多多的農(nóng)村青年為了尋求致富門路，改變家庭貧困狀況，紛紛外出打工創(chuàng)業(yè)。他們把孩子留在老家交由老人或親屬看管照料，因而在農(nóng)村地區(qū)的兒童中出現(xiàn)了一個新的特殊群體—— 留守兒童。留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，在監(jiān)管、學(xué)習(xí)、心理及安全等方面都存在較多問題，這就需要學(xué)校和老師加強對留守兒童的關(guān)愛和教育，讓留守兒童健康地成長。

那么，我們應(yīng)該如何去關(guān)注留守兒童的健康成長呢？根據(jù)我從事班主任工作二十多年來的所見、所聞、所為、所感，談?wù)剮c做法：

一、建立留守兒童檔案，是教育好留守兒童的前提

開學(xué)伊始，無論是班主任還是科任教師都會通過各種途徑，掌握班級中每個學(xué)生的特點和具體情況。尤其是班里的留守兒童，更是班主任要重點了解的對象，更要把他們的情況造冊建檔，以便更好地教育好班里的每一位留守兒童。

二、用愛溫暖留守兒童，是教育好留守兒童的關(guān)鍵

近代教育家夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能成其池塘，沒有愛就沒有教育”。同樣，沒有愛就更不會有留守兒童教育的成功。因此，教師要從生活、學(xué)習(xí)、情感等方面的小事上、細(xì)節(jié)上去關(guān)心留守兒童。時刻關(guān)注他們的思想動態(tài)，用自己慈母般的愛去彌補他們所缺失的父母之愛。例如，我剛接觸王小銳同學(xué)時，發(fā)現(xiàn)他成績不好，行為不端。后來，我通過家訪了解到他父母外出打工，家里只有年邁體弱的爺爺和奶奶照顧他。因家庭生活貧困而導(dǎo)致他自暴自棄。于是，我主動找他交流、談心、鼓勵他。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他缺少學(xué)習(xí)用品時，我給他買；當(dāng)發(fā)現(xiàn)他沒吃早餐時，我買面包給他吃；當(dāng)發(fā)現(xiàn)他生病時，我背他去衛(wèi)生站看病。在我的關(guān)心愛護(hù)下，慢慢地他變了，經(jīng)常做好事、幫助人，上課專心聽講，學(xué)習(xí)成績有了很大的提高。

三、架起留守兒童與父母間溝通的橋梁，是教育留守兒童的重要手段

留守兒童對父母的思念和期盼是任何情感都無法取代的。所以，我利用電話或微信，架起留守兒童與父母溝通的橋梁，使之成為促進(jìn)留守兒童健康成長的一個載體。如：每當(dāng)留守兒童取得成績或犯錯時，我都會用電話或視頻的方式與留守兒童的父母取得聯(lián)系，讓父母直接和孩子交流溝通。同時與家長們商定：每周六或周日必須和孩子通一次電話或一次視頻。關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，讓留守兒童親身接受遠(yuǎn)方父母的教誨，預(yù)防和減少不良行為的發(fā)生。

四、留守兒童的心理健康問題，是教育工作者必須高度關(guān)注和重視的問題

留守兒童缺少父母愛的溫暖和情感的交融，如果不能得到正確的引導(dǎo)和幫助，會產(chǎn)生極大的心理健康問題。如我班的留守兒童羅鑫同學(xué)，六歲時母親病故。父親又常年在廣州做生意，她只能跟年邁的爺爺和奶奶生活在一起。特殊的家庭背景造成她性格比較內(nèi)向、自卑和孤僻。她平時不愛說話，課間不跟同學(xué)玩，總是一個人坐在教室里發(fā)呆，學(xué)習(xí)比較散漫，成績不好。當(dāng)我了解她的情況后，經(jīng)常找她談心，傾聽她的心聲，與她交流學(xué)習(xí)和生活中的各種問題。慢慢地，她感受到我既是她的老師，更像是她的朋友。同時，我還發(fā)動班里的同學(xué)主動去關(guān)心她，邀她一起玩，一起參加各種課外活動。經(jīng)過一段時間后，羅鑫同學(xué)的性格有了很大的變化：比以前活潑開朗了，開始與同學(xué)交往了，臉上燦爛的笑容多了，學(xué)習(xí)也積極主動了，學(xué)習(xí)成績也提高了。在班主任工作中，一方面，我組織留守兒童參加各種課外活動，豐富課余生活，填補心靈的空白，讓他們覺得學(xué)校生活充實、美好。另一方面，我經(jīng)常對留守兒童開展針對性的心理輔導(dǎo)，及時解答他們的疑惑，引導(dǎo)他們少走彎路，朝健康的道路發(fā)展成長。

五、關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，能更好地對留守兒童“因材施教”

留守兒童中大部分是由他們的爺爺、奶奶或外公、外婆等親屬來撫養(yǎng)和管理的。在農(nóng)村，這樣的老人文盲率超過80%。他們根本無法對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，也很難與孩子進(jìn)行思想交流。由于家庭缺少及時的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與心靈溝通，許多留守兒童因成績不好而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因而早早地走上輟學(xué)之路。如王彬同學(xué)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)失去了興趣，差點就成為“輟學(xué)生”。我接手王彬這個班級后，對王彬同學(xué)進(jìn)行耐心的教育和輔導(dǎo)。一個學(xué)期過去了，王彬的基礎(chǔ)補實了，學(xué)習(xí)成績也上來了，學(xué)習(xí)興趣更濃了。然而不同家庭的留守兒童又有著不同的情況。因此，我在班里組建了“幫扶小組”，開展“一幫一”活動。課外盡量抽空給他們“開小灶”，幫他們鞏固所學(xué)知識或給予學(xué)法指導(dǎo)。通過這些活動，對不同特點的留守兒童“因材施教”，讓留守兒童真正體會到班級的溫暖和學(xué)習(xí)的樂趣。

六、“表揚”在留守兒童教育中能起到“事半功倍”的效果

由于留守兒童缺少親情，缺失關(guān)愛，缺乏監(jiān)督，他們很容易成為“問題學(xué)生”。但留守兒童并不一定都是“問題學(xué)生”，他們中也有自立自強的。大部分留守兒童有較強的生活自理能力和較強的勞動觀念，勞動技能遠(yuǎn)高于其他人。班主任要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的這些優(yōu)點。在合適的情景下進(jìn)行鼓勵、贊賞、表揚他們。如在課堂教學(xué)中，教師要抓住機會多讓留守兒童回答問題。一方面能讓留守兒童意識到自己也受老師重視。另一方面，教師利用這個機會在全班同學(xué)面前鼓勵和表揚他們，讓他們覺得自己也可以成為優(yōu)秀學(xué)生的。即使是“問題留守兒童”，如果他們有進(jìn)步或取得一些成績，教師也應(yīng)及時加以表揚。多用激勵、贊揚的話語增強他們的自信心和榮譽感，更能鞭策他們主動改正錯誤，在教育的過程中起到“事半功倍”的效果。

總之，作為老師，既要做留守兒童思想道路上的引路人，又要做留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者和健康生活的保護(hù)者。關(guān)心、關(guān)愛留守兒童，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境是學(xué)校、家庭、社會義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。在留守兒童成長的道路上，讓“愛”不再缺席，讓每一個孩子都能健康茁壯地成長，為振興教育和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力。