蘇建娣

小學(xué)生都喜歡有趣的、活躍的課堂，因?yàn)橹挥性诨钴S的氣氛中，他們才能集中注意力，產(chǎn)生興奮的感覺(jué)，大腦的神經(jīng)元才能快速產(chǎn)生鏈接，進(jìn)而語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能更主動(dòng)、更高效。但是在現(xiàn)實(shí)中，往往有很多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)被動(dòng)而痛苦。的確，語(yǔ)文體系龐大，多數(shù)時(shí)候所教授的內(nèi)容十分繁雜，全權(quán)放手讓學(xué)生自學(xué)并不現(xiàn)實(shí)。因此，教師應(yīng)該嘗試著尊重學(xué)生的主體地位，適當(dāng)放手，激活課堂，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到釋放。

一、引活課堂，學(xué)生動(dòng)起來(lái)

良好的開(kāi)端是成功的一半，要想激活課堂，必須要設(shè)計(jì)一個(gè)良好的導(dǎo)入。我認(rèn)為好的導(dǎo)課方式有：入情式和入境式。

1.入情式導(dǎo)入

語(yǔ)文與理性的數(shù)理化、工具性的英語(yǔ)完全不同，它是一門非常關(guān)注情感的學(xué)科，教材中的課文都是有真情實(shí)感的課文，如果教師能夠在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)以一種入情式的方式導(dǎo)入，學(xué)生就能被打動(dòng)、被感動(dòng)。如《手指》一課的教學(xué)，我動(dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都有兩個(gè)朋友，它從一出生便跟隨者我們，我們吃飯，要有它們的幫助，我們寫作業(yè)，要有它們的幫助，我們打球、游戲、看書我們做一切的事情都要由它們來(lái)幫助，甚至我們犯了錯(cuò)被懲罰，也會(huì)由它們來(lái)替代受罰。它們默默地陪伴著我們，而我們對(duì)它們的存在卻熟視無(wú)睹。它們，就是我們的雙手，是我們的手指。手指，我們并不陌生，可是我們究竟了解它多少呢？今天，就讓我們分別了解一下我們手上的五指吧。”聽(tīng)到這里，學(xué)生被打動(dòng)，立刻翻開(kāi)課本，準(zhǔn)備閱讀文章，真正了解自己的手指。

2.入境式導(dǎo)入

作為教師，只有把學(xué)生帶入作品所營(yíng)造的意境中，使他們感覺(jué)到“親”，如親眼所見(jiàn)，親眼所聞，由入境而共鳴，讓其深入課文，從而更好地理解把握文章。在教學(xué)中，我會(huì)利用多媒體這一輔助工具，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境。比如，《草蟲(chóng)的村落》教學(xué)過(guò)程中，我先精心制作生動(dòng)有趣的課件，然后在教學(xué)開(kāi)始時(shí)就播放甲蟲(chóng)到處走，蜥蜴的嘶嘶聲，當(dāng)學(xué)生們看到這花色斑斕、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫時(shí)，都不禁笑起來(lái)。緊接著我引導(dǎo)他們猜一猜：這些動(dòng)物會(huì)有這樣的舉動(dòng)，在作者看來(lái)是一種怎樣的動(dòng)物。至此，課堂已完全被引活了，學(xué)生們的興趣已完全被激起來(lái)了。

當(dāng)然，導(dǎo)課的設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種方式，還有很多可以探索和摸索的，教師應(yīng)該激活思維，開(kāi)拓思路。

二、激活課堂，學(xué)生動(dòng)起來(lái)

課堂是孩子們的天地，我們應(yīng)盡可能給他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，有疑要問(wèn)，有感要思，有話要辯，思維進(jìn)入亢奮狀態(tài)，主動(dòng)追求知識(shí)，師生共同營(yíng)造最完美、最富樂(lè)趣和魅力的課堂。

如學(xué)習(xí)《頂碗少年》一文時(shí)，我是這樣教學(xué)的：①播放《頂碗少年》的錄像；②師生質(zhì)疑；③針對(duì)“失敗是成功之母”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨和討論，思考失敗真的是成功之母嗎？你是怎么理解這句話的？④提問(wèn)學(xué)生：如果你是頂碗少年，你會(huì)堅(jiān)持嗎？如果你是頂碗少年的師傅，你又該如何處理呢？幾個(gè)問(wèn)題如一時(shí)激起千層，學(xué)生立刻進(jìn)入到了探究的過(guò)程中。

在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生以濃厚的興趣投入到活動(dòng)中，富學(xué)于樂(lè)，整個(gè)課堂思維活起來(lái)，學(xué)生也動(dòng)起來(lái)，也從中學(xué)到了知識(shí)。

三、創(chuàng)活課堂，學(xué)生動(dòng)起來(lái)

在教學(xué)過(guò)程中，要積極創(chuàng)活課堂，創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)造性的氛圍，才能使學(xué)生愛(ài)上課堂，愛(ài)上語(yǔ)文。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》一課后，我讓學(xué)生表演課本劇，學(xué)生是那樣的興趣黯然。他們想盡千方百計(jì)地構(gòu)思劇本，想臺(tái)詞，配動(dòng)作，課文中沒(méi)有的內(nèi)容，通過(guò)想象加以充實(shí)。結(jié)果演出非常精彩。學(xué)生小A扮演賣火柴的小女孩，小B演燒鵝，小C扮作圣誕樹(shù)，許多同學(xué)編成一個(gè)集體舞，表現(xiàn)出圣誕夜的歡娛，連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也加入進(jìn)來(lái)了，真感意外。在這樣的課堂上，學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)，在表演和觀演的過(guò)程中體驗(yàn)了主人公的內(nèi)心，感受到了小女孩的饑寒交迫和無(wú)可奈何，同時(shí)也在圣誕氛圍的歡快中感受到了鮮明的對(duì)比，更加凸顯了賣火柴的小女孩的黯然神傷。

四、走進(jìn)社會(huì)課堂，學(xué)生動(dòng)起來(lái)

語(yǔ)文教學(xué)不僅具有情感，也具有一定的德育功能，教師應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，親手實(shí)踐，在社會(huì)實(shí)踐獲得知識(shí)，使學(xué)生逐步形成良好的道德品質(zhì)。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到山邊的水庫(kù)，讓學(xué)生知道，如果我們?yōu)E用化學(xué)品，就會(huì)導(dǎo)致水產(chǎn)品的死亡；如果我們亂扔膠袋的話，就會(huì)導(dǎo)致白色中毒，我們?nèi)祟惖纳嬉矔?huì)受到嚴(yán)重的威脅。同時(shí)，我組織學(xué)生把周邊的垃圾撿干凈，向周邊的村民宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性。學(xué)生很興奮，很激動(dòng)，都樂(lè)意向村民介紹，而且介紹得很詳細(xì)，村民聽(tīng)后個(gè)個(gè)保證以后不亂扔垃圾，不亂砍樹(shù)木等，要做個(gè)保護(hù)環(huán)境的好市民。學(xué)生走出課堂，宣傳環(huán)保的意義，一方面加深了自己對(duì)環(huán)保的印象，一方面也影響到了周圍的人，讓村民懂得如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，真正做到一箭雙雕的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生不是知識(shí)儲(chǔ)存器械，而是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、鮮活的個(gè)體，每一名學(xué)生都有他自己的個(gè)性。在語(yǔ)文課堂上，我們的任務(wù)是彰顯個(gè)性，要把課堂激活、搞活，讓學(xué)生在靈動(dòng)的課堂中獲得發(fā)展，學(xué)得有滋有味。本文中我們從引活課堂、激活課堂，創(chuàng)活課堂、走進(jìn)社會(huì)課堂幾個(gè)方面著手，就如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，如何彰顯個(gè)性、放飛思維進(jìn)行了探究。要激活課堂，讓學(xué)生學(xué)到“真”的語(yǔ)文，學(xué)到“活”的語(yǔ)文，學(xué)到有溫度的語(yǔ)文，語(yǔ)文教師需要做的還有很多，需要走的路還有很多。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。