趙微

一、案例背景

本課堂來源于一堂小學(xué)英語二年級教學(xué)課。使用的教材是《牛津英語（上海版）二年級（上）》第四單元第一課：In the sky。本課堂是該單元的第一課時。

本課時以Dora和Boots為主線，兩個主人公在放風(fēng)箏和回家路上，看到天上的sun， moon以及star展開教學(xué)。所以本課時我以seeing in the sky為主題。情節(jié)創(chuàng)設(shè)富有童趣，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。主要能讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)、操練與運(yùn)用核心單詞 the sun， the moon， star（s）等。并且能夠運(yùn)用Look at the ... Its ...Its like...的句型對所看到的的天體進(jìn)行描述。在感受不同時間的大自然中天體的形態(tài)和特點(diǎn)的同時，感受大自然的奇妙與美麗。同時，借助兩位主人公的對話以及故事情節(jié)的推進(jìn)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的對話能力，加強(qiáng)同學(xué)間的會話默契。

二、單元教學(xué)任務(wù)分析

2AM4U1的單元主題是In the sky（在天空中），涉及到的大自然中的天體包括：the sun， the moon， star（s）等，與學(xué)生生活息息相關(guān)。通過本單元學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能結(jié)合生活實際，正確掌握the sun， the moon， star（s）的音、形、義，在正確識別各種天體的過程中，能運(yùn)用bright， little， diamond以及顏色、大小類形容詞作簡單描述；能運(yùn)用“Can you see…？”以及“Yes， I can./No， I cant.”等問答所見的物體；能正確運(yùn)用Look at...Can you see...How many…（s）等句型問答所見事物的情況。通過這一單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們不僅能對某些自然現(xiàn)象作出初步了解與描述，還能激發(fā)其觀察自然、探索自然的興趣。

三、學(xué)情分析

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，我們要合理設(shè)計評價目標(biāo)、內(nèi)容與方式。小學(xué)低年級正是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在此期間，評價的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的課堂及課后學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

就目前的的教育形式而言，教學(xué)評價存在較多的問題在于大多數(shù)教師依然采用的是傳統(tǒng)的評價，即是以分?jǐn)?shù)來進(jìn)行等第，側(cè)重于學(xué)生對本學(xué)科知識與技能的掌握情況，而忽視更多內(nèi)在的方面，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)等?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的評價，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，我設(shè)計了低年級英語學(xué)科課堂表現(xiàn)評價表。

四、過程介紹

在warming-up環(huán)節(jié)，在教授故事的第一部分：以Dora和Boots在放風(fēng)箏，抬頭看天的情景，引出sky。讓學(xué)生讀一下Look at the sky.并提問What can you see？讓學(xué)生訓(xùn)練I can see...的句型，為后面的教學(xué)作下鋪墊。對于學(xué)生的回答，我采用不同的表揚(yáng)方式，如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”有利于學(xué)生充分體驗語言的多樣性，感覺學(xué)習(xí)的喜悅。

如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表述有誤，教師可以用“Good， but…”“Can you say it again？”或“Say after me， please”等進(jìn)行鼓勵和糾正。

回顧Dora和Boots的對話，巧借聽力，推動情境的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生先聽再說，進(jìn)行對話訓(xùn)練。引出moon核心詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行chant的訓(xùn)練，有了之前sun的特征訓(xùn)練。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易就能準(zhǔn)確描述出moon的特征。此處加上Its like...的句型就非常的巧妙和恰當(dāng)，讓學(xué)生有話可說。同時媒體上出現(xiàn)的是一個彎彎的月亮，我再用了一個圓圓的月亮，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，一目了然，說出它的round的特性。有了對比，學(xué)生也就掌握了，月亮不同時間有不同的形態(tài)。情境發(fā)展到最后，就是star的教學(xué)環(huán)節(jié)。媒體上出現(xiàn)了許多星星，突然變成了風(fēng)箏的樣子。學(xué)生也被生動的媒體吸引了，興致盎然。最后，我采取了先挖空對話，再聽，再讓學(xué)生完成對話，在進(jìn)行對話訓(xùn)練。利用不同的對話訓(xùn)練方式，實施分層教學(xué)法。使各個層面學(xué)生的對話能力得到適切的發(fā)展。在整個課堂中，我采取了小組比賽的機(jī)制進(jìn)行評價，然后針對課堂中某個活動對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀等方面的評價。評價重點(diǎn)可以如下：學(xué)生能指認(rèn)單詞和逐字認(rèn)讀英語句子；學(xué)生能根據(jù)直觀的媒介，仿說和跟讀單詞的模仿習(xí)慣；學(xué)生能主動舉手發(fā)言，與同伴一起完成兒歌對話的表達(dá)習(xí)慣。在黑板上可以設(shè)計表格，讓學(xué)生更能直觀地看到自己小組的比分。

這種競爭機(jī)制不僅抓住了孩子的心，更能讓他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，為了小組的榮譽(yù)，為了得到winner的稱號和小獎品而積極努力。這樣的評價就達(dá)到了課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且促進(jìn)了學(xué)生有興趣、有信心、有方法、有能力地學(xué)習(xí)英語。我們在課后也要對學(xué)生進(jìn)行及時評價。朱浦老師曾說過，能夠左右孩子學(xué)習(xí)效果的是學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)品質(zhì)包括三個方面：興趣、習(xí)慣、情緒。評價不能忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童形成社會性與情緒的條件，同時，社會性與情緒也強(qiáng)化了學(xué)習(xí)品質(zhì)，二者相輔相成。評價及時反饋給家長，也得到家長的及時反饋，因此評價是老師與家長溝通的紐帶。

五、評價維度和觀察點(diǎn)說明

根據(jù)學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗、探究和思考的過程等等。我從課堂參與度、觀察習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、模仿習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣這幾方面制定課堂評價觀察表，老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行日常觀察。

學(xué)生的課堂表現(xiàn)以“學(xué)生自評”和“教師評定”相結(jié)合。學(xué)生自評是學(xué)生根據(jù)在課堂上參與活動的實際情況給星形進(jìn)行涂色認(rèn)定，教師評定是由老師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給星形涂上顏色，并附上老師的話，老師的話主要由三方面組成：既對學(xué)生予以評定，也適當(dāng)指出學(xué)生在課堂表現(xiàn)的不足，并提出下一階段學(xué)習(xí)的建議。

我們在課程中應(yīng)該實施的評價，其目的不僅在于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更在于促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性評價旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，希望學(xué)生成為教室的主人，成為評價的主體。教師的主要角色是輔助學(xué)生使其對他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，輔助他們成為熟練的自我評價者。在這一過程中，他們利用評價指標(biāo)來了解自己的進(jìn)步，評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，也清楚自己要到哪里，現(xiàn)在在哪里，還有多少距離要完成，接下來要做什么。