趙崇杉

一、問題的提出

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在語言領(lǐng)域中指出 “喜歡聽故事、看圖書”的目標，并且要求要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

閱讀繪本促進幼兒的認知。日本著名作家松居直在《幸福的種子》中說到：“一開始給幼兒看的圖畫書主要是幫助孩子用自己的眼睛，掌握、確認‘事物的本質(zhì)。通過圖畫書上的話，孩子可以清楚地認識日常生活中熟悉的‘事物，或是用真實的事物，來確認子啊圖畫書中所看到的。”繪本可以說是孩子聯(lián)系生活與內(nèi)心思想的認知橋梁，幫助孩子形成一個完整的體驗。

二、幼兒園繪本教學中存在的問題

繪本資源缺乏，缺乏足夠的繪本教育資料來源?；厥盏?0份有效問卷中，有38份答卷也就是76%的教師都提到一個同一個問題：繪本教學時書本不能普及到每一個幼兒，即缺乏足夠的繪本教育資料。上課時，教師所用的是大型的簡裝本繪本，而幼兒常常只能看與繪本教材配套的掛圖來學習，或者是幼兒園只購買符合一個班級人數(shù)的繪本，全園班級輪流共享幼兒繪本。在教學完成后，教師回收幼兒的繪本給下個班級利用。繪本應該在一定程度上能讓幼兒及時、反復瀏覽翻閱，而教學的情況下，幼兒能真正接觸到繪本的時間最多只有10分鐘，大多數(shù)都是在沒有繪本只有掛圖的情況下進行學習，不能普及到每一個幼兒，這也和繪本的包裝有關(guān)，繪本的昂貴也讓這個問題一直沒有得到解決。 不同幼兒園所注重的繪本教育程度不同，也就導致了繪本教育資料來源的不均衡的現(xiàn)象。

三、改善幼兒園繪本教學的策略

（一）加強對繪本的認識程度

繪本的發(fā)展歷程很短，對于很多問題缺少深刻而且專門的研究，所以，學前教育部門在繪本的傳播上應該引進國外先進的教育理念。繪本不僅僅是圖和文字簡單的結(jié)合，更是幼兒的玩具、學習知識的利器、生活的引導路標，我們利用繪本不僅是傳輸知識，更重要的是讓幼兒體會到閱讀的快樂，讓他們學會自主閱讀。

教育目標的制定的框架也需要從“情感、知識、技能”三個方面考慮，本園的繪本教育目標依據(jù)《綱要》和《指南》提出以下幾個目標：

（1）為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，充分發(fā)揮圖書材料的作用。

（2）激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。

（3）引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，感受文學作品的美。

（4）在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。

（5）發(fā)展幼兒的語言能力。

（二）交流共享繪本資源

幼兒園內(nèi)部的教師在繪本教育上不僅僅要嘗試創(chuàng)新，而且要互相交流。可以組織繪本教學小組，重在挖掘好的繪本，分析研討如何將繪本教學以最自然的方式分享給幼兒。同時，當?shù)貎和瘓D書館的資源也需要我們?nèi)ネ诰?，多多組織幼兒到圖書館參觀作品，進行講解；不同幼兒園之間達成共識，成立繪本研討會，重在解決如何更好的做好繪本教育。

繪本閱讀網(wǎng)站如紅泥巴讀書俱樂部、藍袋鼠親子文化網(wǎng)、扶犁繪本教育坊、寶寶書屋都是對繪本有專業(yè)指導方向的網(wǎng)站。

（三）創(chuàng)新繪本教學方式

1.繪本集體教學

繪本以集體的教學形式在幼兒園內(nèi)開展一般為一星期一次。繪本教學不僅僅是單純的語言教育，有時候會和美術(shù)活動、音樂活動等結(jié)合在一起。在美術(shù)和繪本結(jié)合的課中，有幾個比較成功的例子?！饵c》講的是一個小孩不會畫畫，老師鼓勵她畫點什么，她就用筆使勁地在紙上戳了一個點。老師就請她為自己的畫簽名，并為她制作相框把作品放在了美術(shù)交四海里。這個小孩還認為自己能畫出更好看的點，于是就畫了各種各樣顏色的點。老師為她的點組織了一個展覽，她的點轟動了全校。有小朋友向她哭訴說自己就是不會畫畫怎么辦，她說請你隨便畫畫，那個小朋友就顫抖著畫了一條玩玩的線條，然后她說：請簽名！

這樣一個充滿藝術(shù)性的繪本讓讀者感覺到孩子們的藝術(shù)就是簡簡單單的體現(xiàn)實生活中。利用這樣一個繪本的引導，幼兒園也開展了這樣一個點畫的活動，很多小朋友都發(fā)揮自己的想象力畫出屬于自己的點。這樣的繪本教學不是以故事情節(jié)、寓意道理為教育主線，而是就是讓幼兒從閱讀中展現(xiàn)自己的藝術(shù)。

2.自主閱讀——圖書館、飯后、區(qū)角

幼兒每天自主閱讀的時間為飯后和區(qū)域活動中的語言角。語言角教師會特別投放能引導幼兒表達自己的繪本，并且除此之外，本園建有圖書室，全園每個班級都會有實現(xiàn)預定好的時間被安排去到圖書館閱讀。

除此之外，教師會選擇出一本好的繪本，選取3-4張經(jīng)典圖片放大貼在閱讀角的“繪本推薦”吸引幼兒，這樣幼兒能在教師無形的指導下進行自主閱讀。

3.繪本講述——午睡前

午睡前的繪本閱讀不是每個班級都進行。但是睡前繪本閱讀就和家庭的親子閱讀有異曲同工之效。雖然幼兒不能看到畫面，但是光聽簡練而又精準的語句，幼兒都能想象出來。閱讀環(huán)節(jié)中，幼兒不僅僅是聽，他們也在提問和思考為什么故事這樣發(fā)展。

4.繪本漂流

繪本漂流是本園一位擅長繪本教學的教師提出來并在本園試行廣泛的一種繪本教育策略。主要分為11個板塊，分別為：家長園地、參觀圖書館、“故事爸爸故事媽媽”講故事記錄單、圖書漂流感悟記錄表、“漂流吧”圖書借閱卡、“漂流吧”圖書館里分類一覽表、繪本推薦、早期閱讀課例、讀書筆記、案例分析、幼兒借書統(tǒng)計表。這個策略滲透在日常生活中，還需要家長的配合。主要形式如下：每一本投放在閱讀區(qū)的繪本都貼上標簽，標簽寫有“你好，我是一本漂流書！我來自XX幼兒園XX班，我喜歡飄流四方認識喜歡書的朋友，我是大家的，歡迎您的閱讀，也希望您能幫助我繼續(xù)我的漂流，寫下自己的名字和感悟，讓每一本漂流書都擁有一份特別的“漂流日記”。