新疆少數(shù)民族大學(xué)生校園適應(yīng)情況研究

劉嬴 孫銘謠

【摘要】少數(shù)民族大學(xué)生作為少數(shù)民族未來的希望，其校園適應(yīng)度情況不容忽視。本項(xiàng)目以天津中醫(yī)藥大學(xué)為例，采取量表問卷及訪談的形式了解不同年級(jí)新疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水平及校園適應(yīng)情況。

【關(guān)鍵詞】新疆；少數(shù)民族；大學(xué)生；校園適應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、研究概述

新疆少數(shù)民族大學(xué)生來到內(nèi)地上學(xué)，在生活環(huán)境和文化氛圍的變化下，他們往往會(huì)產(chǎn)生不適。而當(dāng)今社會(huì)流動(dòng)性的增加、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展更是迫使他們面臨多元文化價(jià)值的沖突、碰撞和選擇，這必定會(huì)對(duì)他們的大學(xué)生活產(chǎn)生影響。本項(xiàng)目將以天津中醫(yī)藥大學(xué)新疆少數(shù)民族大學(xué)生為研究對(duì)象做出調(diào)查研究。

二、研究方法

（一）對(duì)象

本研究以天津中醫(yī)藥大學(xué)的新疆少數(shù)民族大學(xué)生為研究對(duì)象，總共發(fā)放問卷150份，收回問卷132份，有效問卷達(dá)到88.0%。調(diào)查中男生49人，占總?cè)藬?shù)的37.1%，女生83人，占總?cè)藬?shù)的62.9%；年級(jí)分布狀況，大一學(xué)生占比為24.2%，大二學(xué)生占比26.5%，大三學(xué)生占比為24.2%，大四學(xué)生占比為13.6%，其他年級(jí)學(xué)生占比為11.4%。為展開進(jìn)一步了解，我們對(duì)4名維吾爾族同學(xué)、1名哈薩克族同學(xué)進(jìn)行深度訪談。為簡(jiǎn)潔化以下文中以“新疆同學(xué)”替代“新疆少數(shù)民族大學(xué)生”。

（二）工具

采用問卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的方式研究，問卷采用Derogati等編制的90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）和自編問卷。自編問卷共25個(gè)項(xiàng)目，分為民俗、語言和學(xué)業(yè)三個(gè)維度，其中民俗包括8個(gè)項(xiàng)目，學(xué)業(yè)包括7個(gè)項(xiàng)目，語言包括5個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)檢驗(yàn)編制問卷的克隆巴赫系數(shù)均大于0.7。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）癥狀自評(píng)量表結(jié)果與分析

本量表共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目，測(cè)驗(yàn)的九個(gè)因子分別為：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)及精神病性。對(duì)不同年級(jí)采用單因素方差分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1。

由表1可見，不同年級(jí)的新疆同學(xué)，在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、精神病性、其他等6個(gè)因子得分和總分、總均分上均差異顯著。經(jīng)過事后檢驗(yàn)，不同年級(jí)在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、恐怖、精神病性和其他方面比重不同。

（二）自編量表結(jié)果與分析

剛到大學(xué)出現(xiàn)不適應(yīng)有哪些方面？

綜合問卷數(shù)據(jù)分析可將影響校園適應(yīng)性的主要問題劃分為以下幾點(diǎn)：民俗特點(diǎn)、學(xué)業(yè)現(xiàn)狀、語言溝通。民俗特點(diǎn)方面，多數(shù)新疆同學(xué)表示會(huì)保持自我民族文化認(rèn)同并接受外來文化，會(huì)通過交流溝通來使其他民族同學(xué)了解本民族文化習(xí)俗。若有不經(jīng)意冒犯并不會(huì)生氣，并且會(huì)積極與之溝通交流。大約七成新疆同學(xué)表示，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上有困難且程度較平均。探究原因，大多數(shù)新疆同學(xué)反映是自己在知識(shí)的接受程度上出現(xiàn)問題，通過進(jìn)一步訪談?wù){(diào)查了解到，與其家鄉(xiāng)教育水平、教育層次有關(guān)。語言溝通方面，數(shù)據(jù)顯示大一新疆同學(xué)困擾較大，推測(cè)隨著與其他民族同學(xué)交往的過程中此因素會(huì)得到改善。上圖為列舉圖表。

四、討論

（一）本校新疆同學(xué)90項(xiàng)自我評(píng)分量表數(shù)據(jù)與全國(guó)大學(xué)生新常模的差異分析

數(shù)據(jù)顯示，我校新疆同學(xué)各因子與全國(guó)大學(xué)生新常模無顯著差異，但強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁幾個(gè)因子的陽性檢出率較高，尤其是大一年級(jí)同學(xué)。綜合考慮，可能由于新疆同學(xué)處于一個(gè)和我們有著不同文化背景、生活習(xí)俗及風(fēng)土人情的地方，在剛邁進(jìn)青年期的時(shí)候，走出家鄉(xiāng)來到一個(gè)陌生的環(huán)境開始新的征程，難免產(chǎn)生焦慮和抑郁的情緒。

（二）民俗特點(diǎn)，學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，語言溝通對(duì)校園適應(yīng)情況的影響

新疆同學(xué)來到內(nèi)地接觸到差異較大的其他民族文化后，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、不適感。但由于對(duì)自己民族文化強(qiáng)烈的認(rèn)同感、歸屬感，兩種民族文化發(fā)生碰撞時(shí)，外來文化較為弱勢(shì)，其更愿意保持傳統(tǒng)的思維方式和行為方式，由此也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族意識(shí)和自尊心，進(jìn)而在校園適應(yīng)情況上產(chǎn)生阻力，另一方面，大多數(shù)新疆同學(xué)自小在家鄉(xiāng)讀書，而新疆地區(qū)教育水平及層次較內(nèi)地城市而言較為弱勢(shì)，因此，容易在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難。而且新疆同學(xué)在家鄉(xiāng)多使用民族語言，大學(xué)轉(zhuǎn)到內(nèi)陸后語言環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，也成為阻礙其與外界溝通的因素。以上情況直接或間接導(dǎo)致了新疆同學(xué)內(nèi)心產(chǎn)生焦慮和自卑，進(jìn)而影響校園內(nèi)適應(yīng)感的形成。

五、結(jié)論與建議

中國(guó)作為一個(gè)多民族國(guó)家，少數(shù)民族大學(xué)生是少數(shù)民族和整個(gè)中華民族未來的希望，其心理健康水平對(duì)地區(qū)發(fā)展乃至國(guó)內(nèi)的安定團(tuán)結(jié)具有重要影響，因此受到多方關(guān)注。為了日后能讓新疆同學(xué)更好地適應(yīng)并積極融入校園生活，在此提出一些建議。

首先要求漢族同學(xué)能夠了解并尊重其文化生活習(xí)俗及宗教信仰，積極營(yíng)造多元化的校園文化氛圍；積極發(fā)揮“宿舍-班級(jí)-學(xué)院-學(xué)?！彼募?jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的作用，完善現(xiàn)有心理健康教育體系，建立新疆少數(shù)民族大學(xué)生心理健康檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并積極處理；新疆同學(xué)也應(yīng)注重自己心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高抗壓能力。同時(shí)，作為學(xué)生家屬也要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)加以疏導(dǎo)，必要時(shí)要與學(xué)校方面進(jìn)行溝通，共同解決。

學(xué)校內(nèi)應(yīng)舉辦促進(jìn)民族相互了解和溝通的活動(dòng)，重視少數(shù)民族的節(jié)日民俗。鼓勵(lì)新疆同學(xué)加入學(xué)生會(huì)，社團(tuán)等校園組織，促進(jìn)開展新疆少數(shù)民族大學(xué)生干部的培養(yǎng)工作，使其在工作中鍛煉能力并且得到更多接觸不同層次人事的機(jī)會(huì)，多方面促進(jìn)新疆同學(xué)校園適應(yīng)感的形成。

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作者簡(jiǎn)介：劉嬴（1998-），女，漢族，天津市人，本科，本科在讀，天津中醫(yī)藥大學(xué)，研究方向：護(hù)理學(xué)；孫銘謠（1998-），女，漢族，吉林省長(zhǎng)春市人，本科，本科在讀，天津中醫(yī)藥大學(xué)，研究方向：護(hù)理學(xué)。