繪畫在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)課中的運(yùn)用

范尊麗

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育還處于探索和發(fā)展階段，英語(yǔ)教育需要不斷創(chuàng)新，不斷尋找更適合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。PEP教材所制定的教學(xué)任務(wù)與計(jì)劃明確規(guī)定，要求小學(xué)生至少學(xué)習(xí)900個(gè)英語(yǔ)單詞，從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)并掌握基本的英語(yǔ)句型和語(yǔ)法。如果在三年級(jí)至六年級(jí)間的教學(xué)初期沒有克服恐懼心理，小學(xué)生學(xué)起英語(yǔ)來會(huì)感覺困難。學(xué)生學(xué)不懂，教學(xué)無法推進(jìn)，教學(xué)效果也會(huì)不好，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。而在小學(xué)三年級(jí)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師可以運(yùn)用繪畫教學(xué)方法，探索教學(xué)道路，為英語(yǔ)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

1. 繪畫讓記憶單詞更輕松

由于正處于啟蒙階段的小學(xué)生們，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比較陌生，為了避免學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段產(chǎn)生排斥心理，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與靈活的教學(xué)，但是許多老師并未意識(shí)到這一點(diǎn)。英語(yǔ)課堂如果不能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，只是一味地讓學(xué)生反復(fù)讀背和默寫，機(jī)械重復(fù)地做英語(yǔ)訓(xùn)練，而教師又以成績(jī)好壞評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)水平，會(huì)嚴(yán)重打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，磨滅他們的學(xué)習(xí)興趣。怎么樣提升英語(yǔ)課堂的趣味性呢？繪畫是一個(gè)好方法。從視覺方面入手，培養(yǎng)學(xué)生背單詞的興趣，如一些簡(jiǎn)單的名詞book、home、desk等，配以相應(yīng)的圖片，學(xué)生可以看著圖片去理解記憶。在記憶的時(shí)候老師運(yùn)用繪畫，卡片，插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示記憶，加深印象，學(xué)生不會(huì)對(duì)單詞產(chǎn)生恐懼心理，反而會(huì)覺得畫面感強(qiáng)，具體形象，輕松記憶。記憶容易混淆的單詞時(shí)，也可以運(yùn)用繪畫進(jìn)行區(qū)別，例如，same與some這樣的單詞，學(xué)生總是分不清，最主要的就是詞義沒有理解，在same的單詞旁加上兩個(gè)一樣的人的圖畫，指出same是“同樣”的意思，在some的單詞旁邊配上一些蘋果的圖畫，指出some是“一些”的意思。這樣的方式，學(xué)生會(huì)更加直觀清楚地明白單詞的意思。老師還要讓學(xué)生能夠正確掌握單詞的讀音，強(qiáng)化單詞記憶。

2. 繪畫讓掌握讀音更容易

小學(xué)生在學(xué)習(xí)初期容易養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要糾正小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤方法，最常見的當(dāng)屬漢字注音，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，學(xué)生會(huì)有耍一點(diǎn)小聰明，例如，使用諧音記憶英語(yǔ)單詞，如football一詞，有的學(xué)生會(huì)以類似“福特波”的諧音去記憶，諧音記憶雖然也是一種方法，但是并不適合正在學(xué)習(xí)發(fā)音的小學(xué)生，老師對(duì)于學(xué)生使用注音或諧音記憶單詞的現(xiàn)象也有些哭笑不得，沒有什么特別有效的的辦法改善。但是可以嘗試使用繪畫，糾正學(xué)生的拼讀發(fā)音，例如，在音標(biāo)教學(xué)時(shí)，配上每個(gè)發(fā)音的嘴型圖，讓學(xué)生跟著做，再加上音頻，不斷地讓學(xué)生練習(xí)。小學(xué)生的模仿能力是比較強(qiáng)的，學(xué)生會(huì)覺得讀英語(yǔ)很好玩兒。再把一些單詞拆開，例如把beautiful這個(gè)單詞拆分beau，ti，ful幾個(gè)部分，配上相應(yīng)的繪畫圖，教學(xué)生讀。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音的正確方法后，就不再尋求漢字注音的偏方。

3. 繪畫讓學(xué)句型更有趣

在學(xué)習(xí)了單詞之后就要讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的句型。但是對(duì)學(xué)生來說句型相較于單詞更難，因?yàn)閷W(xué)生理不清句型結(jié)構(gòu)，沒有進(jìn)行邏輯梳理。繪畫教學(xué)可以幫助學(xué)生的理清句型結(jié)構(gòu)，例如，給對(duì)話句子“Whats the date today？ Its June 15th.”加上繪畫圖片，情景教學(xué)，讓學(xué)生扮演提問的人和回答的人，然后再講解句型，引出what句型“What colour/color is your ball？”也可以給出一件衣服的圖片，讓學(xué)生造句：“what colour is your cloth？”回答：“It is blue/yellow/red.”有了繪畫圖片輔助，教學(xué)更加輕松，更加有效率。

4. 繪畫讓復(fù)習(xí)更簡(jiǎn)單

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要注重的課內(nèi)教學(xué)與課外拓展的相互結(jié)合。課堂教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而學(xué)生的課下復(fù)習(xí)與練習(xí)更加重要，因?yàn)閷?shí)踐是鞏固知識(shí)的最好辦法。小學(xué)生具有良好的可塑性，但是如果不注重單詞的復(fù)習(xí)，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生很容易將學(xué)過的東西遺忘。我們應(yīng)該從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，使學(xué)生學(xué)習(xí)記憶牢固。要遵守小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過圖片、視頻、繪畫文本教學(xué)等一些具有色彩和濃厚趣味的英語(yǔ)教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到強(qiáng)烈的視覺沖擊，從而產(chǎn)生較為深刻的記憶。繪畫文本簡(jiǎn)單有趣，對(duì)于啟蒙階段的小學(xué)生來說，理解起來沒有很大的負(fù)擔(dān)，如果在英語(yǔ)教學(xué)中利用繪畫文本，能夠更好地激勵(lì)小學(xué)生們發(fā)揮想象，在有趣的繪畫世界中記憶單詞和語(yǔ)法，保持童真和好奇心。

5. 總結(jié)

作為基礎(chǔ)性教育的重要組成部分，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的一生都起著思想啟蒙和大腦語(yǔ)言功能開發(fā)作用，同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也為學(xué)生自身未來接受教育奠定良好的語(yǔ)言知識(shí)和基礎(chǔ)。由于時(shí)代的發(fā)展及全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已經(jīng)不僅僅是一種語(yǔ)言，更是一種思想，一種思維方式。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，在小學(xué)課堂開設(shè)英語(yǔ)教學(xué)課已經(jīng)是眾望所歸，國(guó)家教育部在2001年出臺(tái)了《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我國(guó)小學(xué)已于2001年秋季開始從三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課，同時(shí)，人民教育出版社為了配合英語(yǔ)課程改革，重新編制新編了一套課程教材（簡(jiǎn)稱PEP教材）。一些英語(yǔ)教學(xué)條件完備的學(xué)校在一年級(jí)就開始開設(shè)英語(yǔ)教育的課程，在適齡教育階段的小學(xué)生具有良好的模仿和記憶能力。其實(shí)處于大腦發(fā)育階段的小學(xué)生們，自身的可塑性是非常強(qiáng)的，從小就進(jìn)行與英語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練非常有利于他們后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和鍛煉，同時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠有效地激發(fā)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省臨沂紅旗小學(xué)啟陽(yáng)校區(qū)）