高中英語核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)

孫欽麗

英語語言是世界通用的語言，也是學(xué)生走出校園、走上社會(huì)必須具備的語言知識(shí)。因此，如何有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能效、如何有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)是每一位英語教師都應(yīng)該積極思考的教學(xué)問題。

眾所周知，作為英語能力培養(yǎng)過程中的重要組成部分，英語閱讀教學(xué)不僅直接影響到學(xué)生英語成績(jī)的高下，也會(huì)對(duì)學(xué)生日后的英語應(yīng)用能力產(chǎn)生巨大的影響。因此，教師應(yīng)該通過英語核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)來積極培養(yǎng)開展日常閱讀教學(xué)，并通過高效、科學(xué)的英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)手段來提升學(xué)生的英語知識(shí)掌握與應(yīng)用能力。同時(shí)，英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要有英語語言能力、英語思維品質(zhì)、英語文化品格和英語學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，而教師不僅需要通過閱讀教學(xué)的進(jìn)行來提升學(xué)生的英語閱讀能效，還需要在閱讀教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生逐步成為英語知識(shí)健全、英語素養(yǎng)完善的優(yōu)秀學(xué)生。

1. 閱讀中的語言能力提升

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師首先需要幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力，并促使學(xué)生在英語語言文學(xué)的閱讀過程中建立語言意識(shí)與英語語感，并在連續(xù)的閱讀練習(xí)中實(shí)現(xiàn)英語語言理解能力的提升。同時(shí)，語言能力的提升離不開基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也離不開閱讀中好詞好句的掌握。因此，教師可以通過閱讀中詞匯和語法的講解與積累來提升學(xué)生的英語能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Deep South》這部分知識(shí)時(shí)，筆者要求學(xué)生在閱讀過程中盡可能地去感受文章的含義和中心思想，并積極結(jié)合英語語言能力的培養(yǎng)從文章中找出重點(diǎn)詞匯、語句等基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，筆者要求學(xué)生通過閱讀中的勾畫和總結(jié)來完成這一英語核心素養(yǎng)的有效訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過詳細(xì)的閱讀和查找，從文章中找出了諸如：balance、inhabited、annual等重點(diǎn)詞匯和in case of、in particular等重要的短語。筆者及時(shí)肯定了學(xué)生的語言發(fā)現(xiàn)，并著力通過重點(diǎn)詞匯和短語的教學(xué)使用來提升學(xué)生的知識(shí)掌握和語言能力，進(jìn)而促使學(xué)生借助閱讀中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和短語來實(shí)現(xiàn)英語基礎(chǔ)能力的鞏固和語言能力的提升。

2. 閱讀中的思維品質(zhì)培養(yǎng)

英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提升的教育過程，也是英語閱讀教學(xué)過程中十分重要的教學(xué)培養(yǎng)方向。因?yàn)?，僅僅具備了英語學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)還不夠，學(xué)生還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z語言邏輯、閱讀分析、辯證、對(duì)比和概括等學(xué)習(xí)能力才能提升閱讀能效和解決閱讀問題。

依然以《Deep South》這一課當(dāng)中的閱讀內(nèi)容為例，筆者為了有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維品質(zhì)，就通過閱讀活動(dòng)的開展來要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并要求學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容回答問題“What is the means of“How failure became success？”同時(shí)，筆者要求學(xué)生結(jié)合閱讀過程中的總結(jié)、分析和概括來完成這一問題的回答。學(xué)生經(jīng)過問題的思考和閱讀的有效進(jìn)行，不僅從文章中獲取了問題的重要信息，找到了“How did they travel to the Antarctic？”等閱讀后細(xì)節(jié)問題的答案，還將所有細(xì)節(jié)答案加以糅合和分析，并最后在閱讀信息的整合和概括中實(shí)現(xiàn)了最初問題回答，完成了“如何反敗為勝”的問題解答。

3. 閱讀中的文化品格建立

英語閱讀教學(xué)其實(shí)就是英語語言文化的傳遞，也是西方國(guó)家價(jià)值觀傳遞的過程。因此，文化品格的建立在這時(shí)就顯得尤為重要——學(xué)生不僅需要在閱讀學(xué)習(xí)中掌握英語國(guó)家的文化、認(rèn)同其文化體系，還需要對(duì)本國(guó)文化建立自豪感和認(rèn)同感，進(jìn)而學(xué)會(huì)肯定中華文化和欣賞外國(guó)文化。

例如，在學(xué)習(xí)《Foreign Food》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了加深學(xué)生的閱讀感受、建立學(xué)生的文化品格，就在學(xué)生閱讀結(jié)束后通過多媒體設(shè)備放映了中國(guó)特有的食物和其他國(guó)家的特色食物。學(xué)生在觀察中看到了我國(guó)特色的炒菜和面食，也看到了西方國(guó)家的漢堡和牛排，以及其他亞洲國(guó)家的天婦羅、壽司等食物。學(xué)生被琳瑯滿目的食物吸引，紛紛表示自己雖然喜歡外國(guó)食物，但是對(duì)中餐永遠(yuǎn)是情有獨(dú)鐘。筆者肯定了學(xué)生的看法，并表示我們要學(xué)會(huì)欣賞他國(guó)飲食習(xí)慣和內(nèi)容，也需要對(duì)本國(guó)飲食文化建立熱愛和肯定的積極態(tài)度?？梢姡谟⒄Z閱讀中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高和文化品格的建立。

4. 閱讀中的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化

在英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師還需要通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這里所說的“學(xué)習(xí)能力”與語言能力不同，主要是指學(xué)生借助閱讀學(xué)習(xí)而總結(jié)和凝練出的閱讀技巧和有效的閱讀手段。因此，教師應(yīng)該積極通過閱讀教學(xué)、引導(dǎo)和啟發(fā)來幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)能力，并促使學(xué)生借助學(xué)習(xí)能力來摸索出一套有效的、適合自己的閱讀方法。

例如，經(jīng)過一段時(shí)間的課堂閱讀訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠嚴(yán)格把握筆者提供的“三遍閱讀法”來開展閱讀教學(xué)，并在第一遍時(shí)通讀全文，理解主題;第二遍時(shí)帶著問題查找答案;第三遍查漏補(bǔ)缺，最大限度實(shí)現(xiàn)問題的突破。同時(shí)，學(xué)生還充分結(jié)合自己的英語能力不斷完善著自己的閱讀策略，進(jìn)而使自己的閱讀能效不斷提升、閱讀能力不斷進(jìn)步。最終，學(xué)生不僅在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了閱讀能效的提升，也在筆者的教學(xué)培養(yǎng)下建立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖b密的英語學(xué)習(xí)能力。

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要教師持之以恒的閱讀教學(xué)和學(xué)生夜以繼日的積極訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)該積極結(jié)合閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的閱讀能效，并在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是他們成為具備良好英語語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)生。

（作者單位：青島市西海岸新區(qū)膠南第一高級(jí)中學(xué)）