中職英語實(shí)現(xiàn)非智力因素有效教學(xué)的策略分析

肖艷青

一直以來，我們都以為影響中職生英語學(xué)習(xí)效果的因素只有智力因素，但是卻從未想過學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志力與理想信念等非智力因素直接影響著學(xué)生的智力發(fā)展，對英語教學(xué)效果有潛移默化地作用。而且，如果單純說中職生這個學(xué)生群體的話，學(xué)生的非智力因素對他們的英語學(xué)習(xí)效果影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于智力因素影響。所以，要想改善中職英語教學(xué)質(zhì)量，我們就必須要考慮學(xué)生非智力因素的特性與變化情況。

1. 激發(fā)中職生的英語學(xué)習(xí)興趣

非智力因素將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)放在首位，而興趣又是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)中最主要、最關(guān)鍵的一個因素，所以中職學(xué)校英語教師應(yīng)該要想方設(shè)法地激發(fā)出中職生的英語學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)感受是積極的、愉悅的。必須承認(rèn)的一點(diǎn)是，多數(shù)中職生都不喜歡英語學(xué)習(xí)，尤其是反感以理論單向傳輸為主的被動接受活動。我們必須要認(rèn)真分析中職生的學(xué)情特征，豐富英語課堂內(nèi)容，以游戲、探究、實(shí)踐等趣味性活動喚起學(xué)生的英語興趣。

例如，在Its easy to make friends.教學(xué)中，筆者便以“比劃猜人”的游戲創(chuàng)設(shè)了英語學(xué)習(xí)情境。游戲規(guī)則是這樣的：筆者會隨機(jī)在多媒體上展示某個明星的照片，一名學(xué)生負(fù)責(zé)通過簡單的外貌、性格表述引導(dǎo)另外一名學(xué)生猜測照片上的人物，學(xué)習(xí)介紹他人的基本句型。在游戲情境導(dǎo)入下，本班學(xué)生都產(chǎn)生了較為積極的學(xué)習(xí)情緒，而筆者則鼓勵學(xué)生根據(jù)“He/She is...”“He/She likes...”等句型介紹自己的朋友或家人。由于這個英語交際任務(wù)可以直接被應(yīng)用到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之中，所以學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性是比較高的。

2. 滲透抗挫折能力教育

受到我國國情的客觀影響，職業(yè)教育并不受重視，尤其是中職學(xué)校所招收的生源基本上都是在中考中考試失利的學(xué)生。這些學(xué)生以失敗經(jīng)歷居多，雖然選擇接受中職教育，但是內(nèi)心深處卻是放棄、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易被失敗打倒。在非智力因素的影響下，中職生的學(xué)習(xí)意志是十分重要的一個學(xué)情因素，而我們要做的便是要滲透抗挫折教育，逐步提升中職生的抗挫折能力。

在I like healthy food.教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)班上相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)了消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，完全失去了對中職學(xué)校生活的新奇感，且因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己依然存在許多語法錯誤與記憶問題，失去了學(xué)好英語的自信。針對學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，筆者專門組織學(xué)生利用周末時間到本地郊外爬山，希望可以通過爬山活動讓學(xué)生們明白堅(jiān)持的意義。在爬山途中，許多學(xué)生會多次產(chǎn)生放棄念頭，但是依然在筆者的鼓勵與同伴扶持下順利登頂。當(dāng)學(xué)生們看到山頂景色的時候，身體的疲憊感一掃而空。筆者便借此滲透了抗挫折教育，將英語學(xué)習(xí)過程比喻為登頂過程，希望學(xué)生們不要因?yàn)橐粫r失敗放棄山頂美好的景色。

3. 引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)

由于中職生長期處于被教師忽視、被家長放棄的狀態(tài)之中，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校教育都存在“混日子”的心態(tài)，只希望自己能夠?qū)W到某個職業(yè)技能，有一份糊口的工作即可。這種短淺的發(fā)展目光會大大限制中職生英語語言能力的形成。如果中職生能夠樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，那么不管他們在英語學(xué)習(xí)中陷入什么困境，都會有迎難而上的決心與勇氣，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。所以，在研究學(xué)生非智力因素發(fā)展時，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。

筆者所帶班級有相當(dāng)一部分學(xué)生都不知道自己要做什么，學(xué)英語好像就是為了應(yīng)付考試。為了幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，筆者深入調(diào)查了學(xué)生們的特長與愛好，并以此幫助學(xué)生確立了自己的理想奮斗目標(biāo)，希望學(xué)生們可以提高自己的奮斗目標(biāo)，努力讓自己成長為國家棟梁。然后，筆者便為學(xué)生講解了我國現(xiàn)代社會對具備英語交際能力人才的具體需求，分析了現(xiàn)在市場上英語人才的缺口現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語知識，訓(xùn)練自己的英語能力，既要為了實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)而奮斗，也要為了祖國的繁榮昌盛而努力。

總而言之，即便是中職生，也有可能會在自己的未來發(fā)展中應(yīng)用英語。中職英語教師便要充分調(diào)動一切有利于培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的因素，整合智力因素與非智力因素，共同作用于中職生的英語學(xué)習(xí)活動，提升中職生的英語能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖巧順.中職生的非智力因素培養(yǎng)探討——以中職英語教學(xué)為例[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報， 2017， 20（03）： 115-117.

[2] 唐靜梅.淺談中職英語教學(xué)中加強(qiáng)非智力因素教育的重要性[J]. 教育觀察（下半月）， 2017， 6（01）： 95-96.

（作者單位：湖南省衡陽市常寧市教師進(jìn)修學(xué)校）