整體教學法在英語閱讀教學中的應(yīng)用

蘇建

英語是一門語言學科，而且還是外國語。中學英語教學在實際教學工作中，遇到了一系列的問題，比如，大多數(shù)學生在英語閱讀方面興趣不高，不注重養(yǎng)成閱讀習慣，沒有掌握良好的閱讀方法等。缺乏足夠的閱讀，中學生很難獲得良好的語感，也會給中學英語教學的質(zhì)量帶來負面影響。因此，英語閱讀對中學英語教學來說舉足輕重，需要更加科學和符合學生特點的教學方法。整體教學法作為一種比較值得應(yīng)用的方法，能夠為中學英語教學工作帶來積極的影響。

1. 簡述整體教學法

整體教學法是一種宏觀的教學方式，是將學生、課程、教學工作看成是一個整體，集合不同學生的學習水平和特點，將課程進行科學的規(guī)劃，在教師的指導下，形成統(tǒng)一的學習理念和學習方法。具體到中學英語閱讀教學中，指的是讓學生在閱讀的過程中獲得對中學英語課程的全面了解，包括學習理念、知識、進度掌握等，最終實現(xiàn)中學英語課程的正常推進，提升學生的英語綜合能力的方法。作為一種宏觀的教學方法，整體教學法能夠幫助中學生高屋建瓴地養(yǎng)成英語閱讀習慣，這有利于他們未來長期的英語學習。

整體教學法在中學英語閱讀教學中的應(yīng)用，避免了學生片面性的學習。英語閱讀也是如此，要求學生對一篇英文文章的整體有清楚的認識，最終理解文章中的細節(jié)部分。

2. 整體教學法在英語閱讀中的應(yīng)用

英語是一門語言學科，其教學內(nèi)容包含多方面內(nèi)容，包括詞匯、語法、句法、閱讀等，還包括口語、交流、文章理解等。在中學英語閱讀的教學中，教師要站在宏觀的角度上，讓學生清晰掌握課文、英語文章的中心思想，結(jié)合以上所提及的圍觀知識和教學內(nèi)容，進行靈活、系統(tǒng)、全面地梳理學習，這樣學生才能真正掌握一篇文章及其所包含的內(nèi)容。

2.1 文章閱讀前的準備環(huán)節(jié)

以文章《Can you play the guitar？》的閱讀教學為例，在教學開始之前，教師要引導學生完成準備工作。一是要對本篇文章進行分析，找出文章能夠吸引學生閱讀的亮點，宏觀上掌握文章的知識點、語法和句法核心，并做好單詞教學的準備。具備條件的學校還可以采用實物教學，將一件真正的guitar帶到課堂上;二是要引導學生進行思考。在文章正式閱讀前，學生應(yīng)基本掌握文章的內(nèi)涵，并發(fā)散思維了解與樂器有關(guān)的話題;三是教師對文章背景常識的介紹，在《Can you play the guitar？》的語境下，教師可以講解一下樂器特點、著名樂曲以及與中國樂器的區(qū)別等。通過以上的準備，可以提高學生對文章的興趣，為下一步的閱讀做好基礎(chǔ)準備。

除了教學程序上的準備，課本知識的儲備也十分重要，比如，對于英語單詞guitar、piano、club的學習，教師要對具有關(guān)聯(lián)性的其它單詞instrument、opera等進行發(fā)散式教學。這些詞匯不僅可以增加學生的知識儲備，對學生理解上下文、擴大知識面、養(yǎng)成良好閱讀習慣都有重要作用。

2.2 文章閱讀中的引導和安排

英文的閱讀類似于中文閱讀，都需要流暢的表達、抑揚頓挫的情緒和準確的發(fā)音。在閱讀過程中，教師要做好示范，對閱讀速度、情感表達等提供準確的指導，讓學生能夠盡快進入狀態(tài)。同時，閱讀的過程也是翻譯和理解的過程，在“整體教學法”的推動下，對文章的理解要通盤掌握，避免從表面釋義上翻譯文章，更要避免逐詞逐句開展僵硬的翻譯。

在文章閱讀時，掌握詞匯的發(fā)音是十分重要的基礎(chǔ)，但一次固定搭配、俚語的翻譯往往會讓學生閱讀遇到障礙，學生們表示按字面翻譯意思很怪。這種情況下，要提示學生不要過于執(zhí)著每句話的意思，應(yīng)該通過上下文的貫通來理解整體含義，對關(guān)鍵單詞、短語和句子的理解不清楚，并不會影響正常的閱讀。英文閱讀的意義在于融入到一篇文章中，而不是強制要求理解每句話的意思，很多文章的含義需要通過對全局的理解才能獲得。

2.3 文章閱讀完成后的思索

以“整體教學法”開展中學英語閱讀的教育，還有一個關(guān)鍵是對文章的討論和口語交際。在教學過程中，教師可以找出一篇課文或一段英文新聞稿件，首先示范一遍精讀，然后讓學生進行閱讀和提問。當學生掌握文章的主題思想后，再用英文進行討論和交流，探討文章的內(nèi)容和各自的看法。此外，學生還要完成與課文有關(guān)的同步訓練、習題等作業(yè)，養(yǎng)成閱讀后做題的習慣。這樣才能讓學生真正掌握文章，在閱讀、口語、詞匯和語法方面都有感觸，獲得舉一反三的效果。

3. 結(jié)語

綜上所述，“整體教學法”在中學英語閱讀教學中具有先天的優(yōu)勢，這也是借鑒語文教學的方法，經(jīng)過改良后在英語教學中的應(yīng)用。教師要充分了解課文和學生的特點，通過科學分組討論、問題設(shè)置、話題延伸等方式，對“整體教學法”加以科學嚴謹?shù)貞?yīng)用，為提升學生的英語閱讀興趣打好基礎(chǔ)，讓學生在快樂閱讀中提升成績，獲得英語學習的動力。

參考文獻

[1] 王芳.英語教學中學生閱讀理解能力的培養(yǎng)[J]. 科學大眾（科學教育）， 2018（10）： 105.

[2] 楊碧華.初中英語基于閱讀基礎(chǔ)上的寫作課教學模式初探[J]. 考試周刊， 2018（93）： 114.

（作者單位：山東省青島第四十四中學）