創(chuàng)新課堂教學

曹仲武

本文從學生的角度來探討：尋找內(nèi)源性動力，激發(fā)和挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，使其樹立遠大理想，熱愛教師，從自我反思中成長，在學習實踐中完善自我。重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，保護學生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學生大膽思考，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

1. 首先要確立以人為本的現(xiàn)代課堂教學理念，摒棄知識本位

確立以人為本的課堂教學理念，讓所有的人都受到教育，關(guān)注每一個人的發(fā)展，把受教育者的發(fā)展當做教學的第一任務(wù)，進而讓每個學生都能夠感受到自己在學習過程中的主體位置，教師也要將育人作為自我的價值追求和教學動力，以此為教學理念在教學中始終把關(guān)注的目光集中到學生的身上，充分調(diào)動學生的積極性來學習，使其感受到學習帶給自己的快樂，從厭學、被督促著學轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖W習、愿意學習，提高學生在學習過程中實現(xiàn)短期目標之后的成就感，不要讓學習成為學生發(fā)展路上的一種負擔，要將學習工具化。

2. 全面發(fā)揮人文關(guān)懷的作用

新課標下的課堂教學活動承擔著對學生進行知識義務(wù)教育和教給學生如何去做一個正直有擔當、有責任感的社會小公民的任務(wù)，對此要在教學過程中重視對學生人際關(guān)系交往能力的培養(yǎng)，重視學生自我價值實現(xiàn)和其審美感受，進一步發(fā)掘?qū)W生的個人生命潛能。教師必須跟學生在情感上產(chǎn)生共鳴，換位思考，全方位地信任和尊重每一個學生，在教學過程中一視同仁，因材施教，注重學生之間的差異，重視對后進生的非智力方面的培養(yǎng)，讓學生愛上學習，愛上教師。

3. 重視生成師生互動型新課堂

課堂具有生成性，新課標形勢之下，在進行英語教學的時候要注意，英語是一門語言工具，而不是數(shù)學那種研究應(yīng)用型工具，要重視對英語的使用，即交流。對此，教師要注意在課堂上加強師生之間的互動，英語學習如果僅僅是記憶單詞和學會做閱讀理解，就會讓學生進入一個無聲的世界，可能能夠聽得懂別人講但是無法充分地表達自己，所以要建設(shè)創(chuàng)新性互動課堂來讓學生在英語教學情境中生成新的自己，通過不斷與人交流溝通來取長補短，完善自己。

4. 體現(xiàn)知識學習的建構(gòu)性

建構(gòu)主義理論認為，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。若是缺少了主動建構(gòu)，知識即便學習之后也會因為無法內(nèi)化而最終流失。情境也是進行意義建構(gòu)的重要條件，是教師和學生、學生和學生之間互相交流時進行自我建構(gòu)的重要一部分。因此，不能將知識機械地灌輸給學生，必須靠學生根據(jù)其個人已有的知識和經(jīng)驗主動建構(gòu)。在自我的反思中再建構(gòu)，再提升。

5. 激發(fā)學習興趣

5.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣。

（1）教師應(yīng)該成為學習活動的規(guī)定制定者和活動引導(dǎo)人員

教學過程中，教師的主體地位和教育地位不能忽視，其是調(diào)動學生主動學習意識和參與活動積極性的重要角色。教師要從學生認知特點出發(fā)，帶領(lǐng)學生們主動進行學習，逐漸成為學習活動的引導(dǎo)者，并最終在學生掌握活動規(guī)律之后從活動中解脫出來，成為觀察者和服務(wù)者。

（2）尊重學生差異化，因材施教促進學生全面進步

對于英語學習，當前不同學生的學習基礎(chǔ)是不同的，教師要在教學前對學生的現(xiàn)階段英語水平進行評估，在教學過程中多向?qū)W習主動性比較差的學生提問，給與其鼓勵，幫助其樹立學習信心，跟上班級學習進度。

5.2 通過設(shè)置學習目標并予以實現(xiàn)來激發(fā)學生學習興趣

學生在中學階段接觸的學習科目開始增多，且每一科的學習壓力都比較大，學科之間的學習壓力也會互相傳遞，所以其他學科方面的壓力很可能會轉(zhuǎn)移到英語學習中來。對此，教師要試著全面了解學生各科學習情況，多給與其一些鼓勵性的語言，與學生分享自己的學習經(jīng)驗，幫助其設(shè)置合適的學習目標，協(xié)助其一起實現(xiàn)，來激發(fā)學習興趣。

5.3 提倡質(zhì)疑精神，以激發(fā)學習興趣

思考的結(jié)果往往就會提出疑問。思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果，也是學生創(chuàng)造的起點。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。

6. 開放、多元的評價

對學生學習的評價，不僅是對結(jié)果的評價，更重要的是對學習過程的評價。過程重于結(jié)果，體驗是首席。要全面考查學生在學習中表現(xiàn)出來的智慧、能力、態(tài)度、信念等，在整體層次上作出評價;既注重正式評價，更重視非正式評價;建立開放、多元的評價標準。

7. 結(jié)語

我們處在學習型社會、信息化時代。在進行新課程改革的背景下，教師要投身于改革，積極探索，勇于實踐。既要提升自我，又要努力踐行，不斷創(chuàng)新課堂教學，努力尋找學生內(nèi)源性動力，在現(xiàn)實課堂上催生出創(chuàng)新教育明媚燦爛的春天。

參考文獻

[1] 馮德兵.新課標下小學語文課堂教學的創(chuàng)新探討[J]. 內(nèi)蒙古教育：職教版， 2015（12）.

[2] 許麗珍.小學語文課堂教學中如何實現(xiàn)創(chuàng)新教育[J]. 福建教育研究：綜合版， 2013（4）.

（作者單位：山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道辦曹莊小學）